El blog de @Juancarikt

Las edades de Google IV : El desenlace

2012-01-28T18:32:00.001+01:00

Como recordaréis muchos, hace aproximadamente año y medio, publiqué una entrada en la que analizaba los términos de los servicios de Google en cuanto a la edad de registro, encontrándome con la desagradable sorpresa de la exigencia de la mayoría de edad para nuestro país. Esto hacía inviable o muy complicado su uso en educación, privándonos de los variados beneficios de sus aplicaciones. Ultimamente habíamos observado además, que se estaban elimando por parte de Google, cuentas a menores de edad.

En un segundo post iniciábamos una campaña de recogida de adhesiones, mediante un formulario, para solicitar a Google, a través de su director mundial de producto Bernardo Hernández (al cual agradezco de nuevo su paciencia y dedicación). Muchas gracias a los más de 350 docentes, familias y asociaciones que se unieron a la causa y permitieron que Bernardo Hernández se mostrara tan interesado desde el momento que recibió el documento.

En el tercer post de la serie comunicaba los avances en el proceso, un año después de haber iniciado la recogida de adhesiones.

Hace algo más de una semana, el propio Bernardo Hernández me enviaba un correo electrónico informándome de que se habían conseguido nuestros propósitos y que se harían realidad en pocas semanas. Pues bien, a partir del 1 de marzo cambiarán las condiciones de servicios de Google para permitir que los mayores de 13 años (ver nuevas restricciones de edad en las cuentas de Google) (en España serán 14 que es la edad legal mínima de gestión de datos personales) puedan registrarse, no sólo en los servicios habituales de Google como Gmail, Google Docs, etc, sino en su red social Google+. Es este caso se añadirá unas características de seguridad adicionales como avisos cuando un adolescente intente hacer público un contenido, que solamente las personas incluídas en sus círculos puedan contactar con él; y cuando, estando en una "quedada" entrara una persona ajena a sus círculos, webcam y micrófono se apagarán. Además crean el llamado "Safety Center" con información sobre seguridad para los usuarios menores de edad y sus familias.

Es verdad que no hemos logrado el registro educativo, aunque contamos con la alternativa de Google Apps para Educación. Pero con lo conseguido se solucionan casi todos los problemas legales que se estaban planteando en la educación secundaria; no así en primaria. Es cierto que la legislación española prohíbe que un menor de 14 años permita el tratamiento automatizado de sus datos de carácter personal. En este caso se deberá solicitar el consentimiento expreso y por escrito de los padres o tutores del menor. Esta puede ser una vía de actuación para los menores de 14 años.

Reitero el agradecimiento a todas las personas que han apoyado y ayudado durante todo este tiempo y en especial al director de producto de Google, Bernardo Hernández.

Así funciona la creatividad

2012-01-28T18:30:00.001+01:00

Origen

Quiero compartir con vosotros un vídeo que he encontrado gracias a la aplicación Showyou para Ipad. En él nos muestran cómo la creatividad no se inspira si tenemos encima la presión del tiempo, sino por la libertad, la alegría y la diversión.

IV Jornadas de Educación Digital

2012-01-09T22:55:00.002+01:00

Los días 16 y 17 de febrero, en horario de tarde para favorecer la participación del profesorado, se celebrarán en la Universidad de Deusto las IV Jornadas de Educación Digital, más conocidas como JEDI.

Están organizadas por la Cátedra Telefónica de Deusto, de la mano de Pablo Garaizar (@txipi) y Aulablog.

Origen

Contaremos con una conferencia de lujo de Aníbal de la Torre , una mesa de experiencias de docentes y varios talleres que se repetirán las dos jornadas : Edmodo, Herramientas básicas 2.0, Scratch y exeLearning.

La asistencia, como siempre, es gratuita pero es necesaria la inscripción porque el aforo es limitado. Para ello y presentar experiencias docentes, acudid a esta dirección:

http://blog.catedratelefonica.deusto.es/jedi

¡No os las podéis perder!

El efecto Teletienda

2012-01-06T20:07:00.002+01:00

Origen

Una noche de insomnio pones la televisión de madrugada y a esas horas no emiten nada digno de ser visto. Después de un rato de darle al zapping te paras en el canal de teletienda. Es aún menos interesante que el resto de la programación, pero no puedes dejar de verlo. Incluso entras en un bucle de secuencias que se repiten una y otra vez. ¿No os ha pasado nunca esto? Nunca he sabido qué es lo que produce ese efecto hipnótico, si los extravagantes aparatos que anuncian y sus más extravagantes nombres (Abdominazer, Miracle blade, Microtouch Max, Sartén Spider Pan,....), el convencimiento con que los venden los actores, o los extraordinarios resultados que dicen producir. el caso es que, si tienes la cabeza mínimamente amueblada, no se te ocurriría comprar nada porque sabes de antemano que los superpoderes que pretenden vendernos son falsos.

Algo similar, aunque no idéntico se produce con el uso de las TIC en la enseñanza: el efecto teletienda.

Entre el profesorado podemos encontrar docentes que las usan y comparten sus experiencias, otros que usándolas,no divulgan sus prácticas, aquellos que sienten cierta fascinación por las herramientas pero no acaban de dar el paso y los que no tienen ninguna intención, ni de nombrarlas, si no es para menospreciarlas.

Origen

El efecto teletienda afecta sobre todo al tercer grupo. No dejan de ver y leer experiencias de otros docentes que las utilizan, se sienten incluso fascinados por ellas pero no acaban de comprarlas porque los resultados académicos de los alumnos que aprenden con ellas no suelen desviarse lo más mínimo de los de sus propios alumnos. Es decir, piensan finalmente que sus superpoderes son más bien terrenales.

¿Qué es lo que falla? Ante la manida pregunta de ¿Y los alumnos que aprenden con TIC mejoran sus resultados académicos? hay que responder con un tajante "No,pero mejoran notablemente el proceso, que es el camino en el que adquieren el aprendizaje" y "además es imposible que mejoren los resultados si evaluamos sólo el producto final o la memorización de contenidos". Si evaluaramos un portfolio en el que se reflejase el proceso de aprendizaje completo del alumno, el asunto cambiaría.

Como parece que el sistema de evaluación no tiene muchas trazas de cambiar a corto o medio plazo, tenemos que "vender", o lo que es lo mismo, compartir el proceso, porque estamos acostumbrados a publicar : 1. Hemos utilizado tal herramienta 2. Este ha sido el resultado final, pero a menudo obviamos el camino, que es donde se desarrollan y se trabajan todas las habilidades y competencias.

¿O es que aspectos competenciales como

1. Aprender y generar conocimientos, productos o procesos.
2. Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales.
3. Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales.
4. Actuar de forma responsable, segura y cívica.
5. Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales

(https://competenciadigital.wikispaces.com/#x-Cinco dimensiones de la competencia digital)

se pueden adquirir sin TIC? Y sólo estamos hablando de competencia digital.

En definitiva, como dice Jorge Drexler en su canción : "Amar la trama más que el desenlace"

En la nube TIC : colaboración se escribe con T, de Twitter

2011-12-29T23:20:00.001+01:00

Hay veces que te ves envuelto en enredos sin saber el cómo y el por qué, en otras ocasiones te enredan sin poderlo evitar, o porque realmente no deseas esquivarlo, y otras veces, como la que describiré a continuación, el enredo parte de uno mismo para convertirse en uno de desarrollo endógeno.

El enredo del que escribo se materializa en un nuevo blog llamado "En la nube TIC". En su origen pretendía ser un repositorio de todos aquellos tutoriales y aquellas rutinas que desarrollamos en las aplicaciones TIC, tanto en la nube como en la tierra, que solemos utilizar en nuestro trabajo, educativo claro, y que nos facilitan el trabajo en determinadas tareas. Pretende ser una herramienta que recopile lo que cada uno ha descubierto trasteando, y que pueda ser útil tanto a los profesores no iniciados en esto de las TIC; como a los que ya lo están.

Nació casi de forma local, ya que invité a participar en él, a los dinamizadores TIC de los institutos dentro de la misma zona de influencia de mi centro. Bastó con hacer algún comentario o difundir alguno de los post iniciales del blog en Twitter, para que el proyecto empezase a crecer. Enseguida se interesaron destacados twitteros y blogueros y en poco tiempo se unieron al blog para empezar a publicar artículos de inmediato: Antonio Omatos, Luz Cervigón, Antonio Garrido y Ana de la Fuente. Sólo cito a los que, por el momento, han publicado algún artículo, pero hay más miembros en el equipo que han aceptado la invitación y de los que estamos esperando su primera aportación; no citaré sus nombres porque una de las premisas de este blog colectivo es la no obligatoriedad de publicación o frecuencia, así que no les pondré en el compromiso.

El blog es totalmente abierto, así que si alguien quiere entrar a formar parte del equipo de publicación sólo tiene que mandarme un correo electrónico a la dirección guerra.jc@gmail.com y de inmediato le enviaré una invitación para convertirse en autor.

A pesar de todo...Felices Fiestas

2011-12-18T13:58:00.002+01:00

Hemos tenido un año complicado en lo social y en lo económico. La educación tampoco se ha librado, y aunque la tecnología ha desembarcado de forma masiva en nuestros centros, no parece que a corto plazo vayamos a tener el cambio que todos estamos esperando.

Por todos los lados nos piden remar todos a una, que soportemos los recortes como sacrificio por el bien común; nos dicen que la educación es intocable, pero vemos como están atacando su línea de flotación. Y lo peor de todo es que nos quieren hacer comulgar con ruedas de molino negando lo evidente.

A pesar de todo, seguimos trabajando y seguimos creyendo que una educación y, en general, un mundo mejor es posible.

Dos frases célebres para acabar el año :

"Si la educación es cara prueba con la ignorancia" Albert Einstein

"Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida" Pitágoras

Os deseo a todos Felices Fiestas y que el año que viene sea, por lo menos, un poquito mejor que este.

Hoja de cálculo de Google Docs siempre ordenada

2011-12-12T14:12:00.000+01:00

Hace unos días me hicieron una consulta a través del correo electrónico. Me preguntaban los organizadores de una carrera popular cómo podrían hacer para que, recogiendo los datos de inscripción a través de un formulario de Google Docs, los nombres de los inscritos aparecieran en su página web ordenados alfabéticamente.

Imaginemos entonces, que queremos tener los registros de una hoja de cálculo hecha en Google Docs (directamente o recogiendo datos a través de un formulario) siempre ordenados por uno de los campos, por ejemplo, si recogemos datos de personas, por su nombre.

Lo explicaré a través de un ejemplo sencillo. Tenemos este formulario :

a través del cual hemos recogido estos datos. El formulario puede seguir abierto y recogiendo datos :

Como vemos, los datos aparecen ordenados por su marca temporal, según se van recogiendo desde el formulario. Los podríamos ordenar temporalmente clicando en alguna columna y luego en ordenar, pero sería una acción temporal pues los siguientes datos recogidos a través del formulario no nos aparecerían ordenados de forma automática.

Para conseguir el orden automático y para siempre y poder insertar esa lista en una página web (un blog, un site, etc) tendríamos que hacer lo siguiente :

Borramos los encabezamientos de las columnas en la hoja principal (llamada Hoja 1 si no le cambiamos el nombre) para que esta fila no entre en el orden:

Vamos a la Hoja 2 y en la cela A2 introducimos la siguiente función :

=SORT('Hoja 1'!A:C ; 2 ; TRUE)

SORT es la función que se ocupa de ordenar datos, ´Hoja 1 ´! es el nombre de la hoja donde tenemos los datos desordenados ; A:C es el rango de columnas que queremos ordenar; 2 es el número de columna por la que queremos ordenar (en este caso el nombre de los inscritos, correspondería a la columna B. Si ordenamos por la A tendríamos que escribir un 1 , si es por la C , un 3, etc) ; TRUE si queremos ordenar de forma ascendente y FALSE si lo queremos hacer de forma descendente.

Al clicar INTRO, el resultado es una nueva hoja de datos ordenados según nuestro criterio :

Esta hoja se actualizará y ordenará automáticamente cada vez que recojamos un registro nuevo.

Para insertarla en un blog, página web, site de google, etc. clicamos en Archivo y en Publicar en Web

En Hojas para publicar , elegimos la Hoja 2 (donde tenemos los datos ordenados) y en Obtener un enlace a los datos publicados, elegimos Código HTML para insertar en una página, con lo que obtenemos el código de insertación.

Google Apps Script (II) : Envío de emails desde hoja de cálculo

2011-11-29T19:16:00.001+01:00

En esta segunda aplicación de las Google Apps Script veremos cómo enviar mensajes de correo electrónico desde una hoja de cálculo a diferentes personas. Esto se puede utilizar, por ejemplo, para enviar mensajes personalizados con calificaciones, comentarios, etc a los alumnos de un grupo.

1. Abrimos una hoja de cálculo en Google Docs

2. Añadimos en la primera línea los nombres de los campos que vamos a utilizar (nombre, email, nota,....) y vamos completando las líneas con los datos.

3. Ahora tenemos que instalar la secuencia de comandos. Para ello vamos al menú "Insertar" y allí clicamos en "Secuencia de Comandos"

4. En la galería de secuencia de comandos que se abre, tenemos que hacer una búsqueda por el término FormEmailer y entre los resultados elegir "FormEmailer" , Clicamos en "Install" y en la siguiente ventana que se abre en "Authorize". Veremos que ahora la secuencia aparece como instalada y si cerramos la galería de secuencias tendremos un nuevo menú en la barra llamado "FormEmailer"

5. Clicamos en este menú y posteriormente en "install"

si nos dá un error, como que no encuentra el comando install, hay que repetir el paso 4. Si todo ha ido bien, tendremos que aceptar la siguiente ventana :

Una vez aceptamos, de nuevo hay que clicar en FormEmailer y install. Con esto se nos abrirá una segunda hoja de cálculo en el mismo libro con instrucciones, y en nuestra hoja de datos se abrá añadido una primera columna llamada FormEmailer Status.

6. Ahora hay que configurar a nuestro gusto la secuencia. Para ello vamos de nuevo al menú FormEmailer y clicamos en Settings :

Tendremos el siguiente cuadro :

Tenemos que cambiar algunos campos. En "Sender Name" pondremos nuestro nombre. Clicaremos en la parte de abajo "Reply_To" para añadir un nuevo campo en el que escribiremos nuestro mail, de esta forma los alumnos al responder el correo nos lo enviarán a nuestra dirección. Y el "body" lo podemos diseñar a nuestro gusto teniendo en cuenta que <br> significa salto de línea y que los campos variables hay que ponerlos entre almohadillas # (según los nombres puestos a las columnas de nuestra hoja de cálculo). Aquí tenéis un ejemplo :

7. Una vez configurado, clicamos en "Save and Close" y al volver a la hoja de cálculo, vamos de nuevo al menú "FormEmailer" y allí elegimos "Process Manually"

En el siguiente diálogo tenemos que indicar qué línea queremos procesar. Si escribimos por ejemplo 4

Se enviará un email a Oscar Gómez con dirección oscargomez@email.com, nota 8 y su comentario correspondiente,.
Si, en cambio, escribimos un número de línea seguido de un asterisco, se procesarán todas las líneas siguientes. Por lo tanto, para procesar todos los registros a la vez tendríamos que escribir 2*

Aceptamos y tendremos en la primera columna "Email sent" en todas las filass :

Cada alumno recibirá su nota y su comentario, de esta forma :

Google Apps Script (I) : Formulario de contacto

2011-11-29T11:09:00.000+01:00

Origen

Las Google Apps Scripts, o secuencias de comandos, son pequeñas programaciones de comandos JavaScript que facilita la automatización de algunas tareas en las aplicaciones de Google.

A partir de leer el post de mi amigo Antonio Garrido , asesor TIC del CPR de Alcazár de San Juan en Ciudad Real :

Cuestionario autocalificables con Google Docs y Flubaroo

en el que explica cómo hacer mediante una secuencia de comandos llamada Flubaroo, cuestionarios autoevaluables con Google Docs, me he puesto a trastear un poco con ellas y he encontrado dos utilidades más. En este post veremos cómo hacer un formulario de contacto que se envía completo a una dirección de email.

Formulario de Contacto

Sabemos que con Google Docs se pueden hacer formularios con mucha facilidad y que los datos enviados a través de ellos quedan recogidos en un hoja de cálculo. En esta hoja de cálculo se pueden configurar las notificaciones para que, cuando alguien rellena el formulario, te envíe un aviso por correo electrónico. De esta manera, podemos entrar en la hoja y ver el nuevo registro.

Hay una forma de que, cuando alguien envíe el formulario, recibir en el correo electrónico las respuestas completas, sin necesidad de acudir a la hoja de cálculo para visualizar el registro generado. Esto puede servir para hacer formularios de contacto para páginas web, etc.

Procedimiento:

1. Crear un formulario en Google Docs

2. Definimos los campos que creamos necesarios. Uno de ellos será la dirección de email de la persona que envía dicho formulario (necesario para poder responder). En este ejemplo crearé tres preguntas: Nombre, email y mensaje :

3. Una vez creados los campos guardamos el formulario y volvemos a la hoja de cálculo asociada:

4.Una vez dentro de la hoja, elegimos dentro del menú "Insertar" : "Secuencia de comandos"

5. En la ventana que aparece con el nombre de Galería de Secuencia de Comandos, hacemos una búsqueda por el término Contact Us, y en el resultado que sale "Contact Us Form Emailer" clicamos en Instalar, tras lo cual puede que nos aparezca un mensaje de error al cual no debemos hacer ningún caso :

6. Ahora es el momento en el que tenemos que editar nuestra secuencia de comandos y activarla para que se ejecute cuando alguien envía un formulario.

Entraremos en una nueva ventana de edición :

Tendremos que personalizar algunas líneas con nuestros propios datos :

function contactUsMailer(e) {

// This script e-mails the contents of a form to a given recipient

// The form must have three fields in the order of: name; e-mail address; and message

// You must change the recipient variable below to your e-mail address

try {

var recipient = "guerra.jc@gmail.com" ; ENTRE LAS COMILLAS PONEMOS LA DIRECCIÓN DONDE QUEREMOS RECIBIR EL FORMULARIO

var timestamp = e.values[0];

var name = e.values[1];

var email = e.values[2];

var message = e.values[3];

var body = name+' <'+email+'> Ha enviado el siguiente mensaje a través de la web: '+message;

var bodyHTML1 = '<p>'+name+' <a href="mailto:'+email+'">'+email+'</a> Ha enviado el siguiente mensaje a través de la web: </p>'; PERSONALIZAMOS LAS FRASES DEL CUERPO DEL MENSAJE

var bodyHTML2 = '<blockquote>'+message+'</blockquote>';

LA LÍNEA varbodyHTML3 LA PODEMOS BORRAR PORQUE ES PUBLICIDAD DE LA SECUENCIA QUE APARECERÍA AL FINAL DEL MENSAJE

var advancedArgs = {htmlBody:bodyHTML1+bodyHTML2 , replyTo:email}; SI ELIMINAMOS LA LÍNEA ANTERIOR, EN ESTA TENEMOS QUE BORRAR +bodyHTML3 porque no estaría definida

MailApp.sendEmail(recipient, "Mensaje a través de la web", body, advancedArgs);

} catch(e){

MailApp.sendEmail(recipient, "Error - Contact Us Form", e.message);

}

Una vez hechos los cambio vamos al menú "Archivo" y Guardamos.

7. Ahora activaremos la secuencia. Para ello iremos al menú "Activadores" y ahí clicamos "Activadores de la secuencia de comandos actual"

clicamos en Here to add one now

Cambiamos el tercer campo a "On form submit" . De esta forma recibiremos el formulario cuando alguien lo envía . Guardamos el activador.

Nos aparecerá el siguiente aviso y lo autorizaremos :

8. Ahora hacemos una prueba de envío de formulario :

Si hemos realizado las acciones anteriores correctamente, recibiremos un email en nuestro buzón :

Publicidad educativa y emotiva

2011-11-17T16:02:00.001+01:00

Hay veces que se encuentra alguna perla entre tanta mediocridad. Es el caso del anuncio publicitario para la próxima campaña de Navidad de los almacenes londinenses John Lewis. Además de emocionarnos seguro que algo aprendemos. Disfrutadlo.

Las edades de Google III : ¿hacia la solución?

2011-11-13T17:47:00.000+01:00

Origen de la imagen

En esta, que es la entrada 100 de este blog, retomo el asunto del registro educativo en Google.

Hace un año escribí en este blog un post titulado "Las edades de Google". En él recogía las limitaciones de la edad que figuraban en los términos de servicios de Google para la creación de cuentas de correo electrónico en Gmail :

Al abrir una cuenta de Google, si leemos las "Condiciones de Servicio Google" en español pero no nos cambiamos el país en el menú desplegable superior , nos encontraremos con que en el punto 2.3 se dice :

2.3 No podrá utilizar los Servicios ni aceptar las Condiciones si (a) no tiene la edad legal para contraer un acuerdo vinculante con Google o (b) si se le ha privado el uso y disfrute de los Servicios en virtud de la legislación de los Estados Unidos o de cualquier otro país, incluido su país de residencia o el país desde el cual utiliza los Servicios.

Sin embargo, si cambiamos el país a España, veremos que hay una pequeña diferencia en este punto 2.3 :

2.3 Ud. no podrá utilizar los Servicios y no podrá aceptar las Condiciones si (a) no es mayor de edad y no puede formalizar un contrato vinculante con Google, o (b) no posee la capacidad jurídica necesaria para recibir los Servicios de conformidad con las leyes de Estados Unidos u otros países, incluyendo el país donde Ud. resida o utilice los Servicios.

Esto creaba graves dificultades a la hora de utilizar las aplicaciones de Google en la educación. Aplicaciones que están siendo masivamente utilizadas por muchos docentes y muchos alumnos.

Decidí iniciar una campaña, con recogida de adhesiones, para que Google habilitase un registro educativo en sus servicios, como recoge el segundo post de la serie "Las edades de Google II". Habiendo recogidas más de 300 peticiones por parte de docentes, familias, asociaciones,etc, le envié la hoja de registro, los enlaces a los post del blog y una explicación por correo electrónico a Bernardo Hernández, el director mundial de producto de Google. Sorpresivamente me respondió a las pocas horas mostrándose muy interesado y prometiéndome que trabajaría en ello. Por cierto, le agradezco desde aquí enormemente el interés mostrado, su disposición y su amabilidad. Sin duda una suerte para Google tenerle como directivo.

Tengo constancia de que desde Mountain View, la sede principal de Google en Estados Unidos, se leyeron los post mencionados.

Hace unos pocos días le volví a enviar otro correo preguntándole de nuevo por el asunto, ya que en uno anterior me decía que tuviera paciencia porque "las cosas de palacio van despacio". Insistió en que lucharía de nuevo por ello y poco después a través de Twitter recibí el siguiente mensaje después de haberle mencionado por una pregunta al respecto del edutuitero @isanchezmedina.

Desconozco si será por este motivo, es decir, que han tenido en cuenta nuestra razonable petición y van a lanzar el deseado registro educativo en Google, pero las cosas se han complicado durante los últimos días en cuanto a la creación de cuentas de Gmail.

En estos momentos, al crear la cuenta, si en la ficha de registro se escribe una edad que indique que el usuario es menor de 14 años, el sistema impide su creación automáticamente y aparece el siguiente mensaje:

remitiendo al usuario a la web : Comisión Federal de Comercio de Estados Unidos, donde se establecen normas para la privacidad online de los niños.

No acaba aquí el problema. Tengo constancia de que Google ha empezado a inhabilitar cuentas de Gmail de menores de edad, remitiendo a realizar una serie de acciones encaminadas a demostrar que la fecha introducida en el cuestionario de registro es errónea. Aunque sería una pequeña "trampa", un padre o una madre que decidiera que su hijo menor de 14 años tuviera una cuenta de correo en Gmail podría utilizar el método de la tarjeta de crédito como se explica en el siguiente punto:

¿Qué debo hacer para volver a habilitar mi cuenta de Google?
Para volver a habilitar tu cuenta, sigue nuestras instrucciones para confirmar que tienes la edad suficiente para disponer de una cuenta de Google. Verás estas instrucciones cuando intentes volver a acceder a tu cuenta. En este momento, ofrecemos tres formas de confirmar tu edad:
Puedes enviar un formulario firmado por fax o por correo postal con una copia de tu DNI en la que se muestre tu fecha de nacimiento.
Puedes subir una copia electrónica de tu DNI en la que se muestre tu fecha de nacimiento.
También puedes efectuar una pequeña transacción (0,30 USD) con una tarjeta de crédito válida.
Nota: es posible que se te aplique un cargo adicional de 1,00 USD por la transacción de 0,30 USD. Se trata simplemente de un cargo con autorización previa que se eliminará de tu cuenta en unos días. Si no se aprueba tu transacción, comprueba que estés utilizando una tarjeta válida y que la información que has proporcionado sea correcta.
Si tienes menos de 18 años, tus padres o tutores legales deberán proporcionar la confirmación en tu nombre.

De momento y hasta que no tengamos nuevas noticias, la única solución que encuentro para los centros educativos es la implantación de Google Apps para educación. Siempre que se cuenten con recursos humanos y materiales suficientes, lo cual, con la que está cayendo, no parece sencillo.

Redes Sociales y Educación en Ciberperiodismo

2011-11-11T09:38:00.001+01:00

Foto de Alazne Zarate

Hace unas semanas Josu Garro, como integrante del comité organizador, me invitaba a participar en una mesa redonda sobre redes sociales y educación, dentro del III Congreso Internacional de Ciberperiodismo de Bilbao, junto a Linda Castañeda, Iñaki Murua y Ana Santos.

En mi intervención di mi opinión sobre la integración de las redes sociales en educación desde el punto de vista de la etapa de secundaria.

En esta etapa educativa, según un estudio reciente de la Universidad de Camilo José Cela de Madrid, la mayoría de los adolescentes entre 12 y 17 años, el 80%, tienen presencia en alguna red social. Aunque en Cataluña prefieren Facebook muy por encima de Tuenti, en el resto de España la red se impone entre los adolescentes es tuenti (cerca del 90% están registrados).

Desde el blog de Tuenti también nos ofrecen otra serie de datos significativos : en poco más de año y medio han duplicado el número de usuarios, pasando de 7 a 12 millones. El 15% de todo el tráfico web que se genera en España pasa por su plataforma; cada usuario se conecta casi 2 horas diarias, se suben cerca de 4 millones de fotos diarias; al mes se ven 700 millones de páginas móviles, teniendo el 17% de sus usuarios la aplicación móvil instalada en un smartphone.

Con estos datos está claro que nos encontramos con una generación de alumnos hiperconectados y muy sociales. Las redes son entornos web donde se encuentran como pez en el agua, las conocen y dominan sus códigos. Hay que tener en cuenta, además, que muchos de los servicios web 2.0 que antes eran repositorios de vídeos, fotos y presentaciones como YouTube, Flickr y Slideshare están adquiriendo propiedades de red social. Hay tendencia a que todos los sitios web se socialicen.

La primera cuestión,por tanto, es asumir los dos grandes retos que tenemos los docentes en esta etapa educativa que son:

Enseñar sobre redes sociales, es decir, sobre cómo comportarse en las redes (netiqueta, uso responsable...), qué materiales compartir, una buena gestión de la identidad digital...
Enseñar con redes sociales, es decir, aprovechar estos entornos que facilitan enormemente la comunicación, la interacción y la colaboración para facilitar el aprendizaje, poner en marcha un "reinicio" de las relaciones entre docentes y alumnado, rompiendo, de alguna forma, las limitaciones espacio-temporales que tienen los centros educativos.

Como leía recientemente en un comentario a un post sobre RRSS de un blog, las redes educativas se convertirán en herramientas de aprendizaje en la medida que los profesores las utilicemos para educar. Pero para eso hay que conocerlas primero.

Estos dos retos son, no sólo recomendables y de sentido común, sino de obligado cumplimiento , ya que el Decreto 175/2007 donde se establece el currículum de enseñanzas básicas en la Comunidad Autónoma del País Vasco, en la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en alguno de sus ámbitos nos encontramos con los siguiente:

Participar activamente en redes sociales virtuales como emisor y receptor de información para fomentar iniciativas comunes.
Actuar de forma responsable, segura y cívica.
Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales.
Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Mantener una actitud de respeto y cortesía hacia las personas con las que comparte relación, protegiendo adecuadamente los datos y la información sobre las personas que llegan a su conocimiento.
Tratar la información relativa a la propia persona y a terceras personas de forma respetuosa con el derecho a la protección de los datos personales y con cautela respecto a los riesgos potenciales que ofrecen internet y la comunicación por medios electrónicos

......

La segunda cuestión, una vez asumida la primera, es qué tipo de redes utilizar, las horizontales generalistas (todos pueden relacionarse con todos), como Facebook, Twitter o Tuenti, o a las redes verticales donde se pueden formar grupos privados y aislados de los demás.

Aunque usar Tuenti y Facebook para fines educativos puede ser positivo puesto que los alumnos tienen mucha presencia en estas redes y conocen el entorno y todas sus características, puede acarrear problemas con el registro de menores y la privacidad de contenidos. Hay que tener en cuenta que los menores de 14 años no pueden, legalmente, gestionar sus datos. Habría que preguntarse, además, si supone una pequeña invasión de sus espacios de ocio. Considero estas redes más adecuadas para que formen parte del PLE de los propios alumnos, de su formación no formal, donde todos aprendan de todos de forma horizontal. Si, como he dicho antes, los docentes empleamos las redes como entornos de aprendizaje, de forma natural ellos también darán el salto y se percatarán de más usos que el puramente lúdico.

Otro serio handicap es que estas redes suelen estar "capadas" o innacesibles desde las conexiones de los centros educativos. Las administraciones tendrían que plantearse si no es mejor EDUCAR que PROHIBIR.

Para proyectos y tareas educativas formales, me inclino por el uso de redes verticales. De esta forma aislamos el proceso educativo del innecesario "ruido" de las redes horizontales. Además estas redes tienen herramientas educativas específicas, hay mayor control de privacidad, se pueden personalizar,etc. y evitamos los problemas derivados del registro de menores. En alguna de estas redes (Edmodo por ejemplo) no es necesario ni correo electrónico ya que los alumnos acceden al grupo mediante un código que proporciona el profesor.
Si se quiere dar visibilidad a los contenidos que producen los alumnos, se puede combinar el trabajo en la red vertical con las herramientas de las web 2.0, trasladando productos finales a un site, wiki,... público.

Para finalizar, como ejemplo de uso de redes sociales en sus dos facetas, como herramienta y para aprender sobre ellas, expliqué el proyecto Identidad Digital y Redes, del que ya he escrito en este blog.

Esta es la presentación utilizada:

Redes Sociales y educación

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#kddBilbao : gracias por venir

2011-11-02T20:04:00.000+01:00

Simplemente gracias a todos por ser como sois, por acompañarnos a pesar de los kilómetros, por vuestro humor, por vuestro buen conformar, por que con vosotros todo es fácil, por compartir, por vuestro trabajo, por vuestra generosidad, por VUESTRA AMISTAD.

¡Qué pedazo de grupo!

de Josu Garro

Gracias también a Gorka y Katalin Zarate por ese emocionante inicio de quedada, con aurresku y alboka incluídos.

En breve mi compañera Alazne y yo publicaremos un post conjunto con la recopilación de todos los post, fotografías, presentaciones, etc aparecidos.

VI Encuentro Educared: de la pasarela al prêt-á-porter

2011-10-23T17:28:00.002+02:00

Recién llegado de Madrid, de disfrutar del VI Encuentro Internacional Educared, me pregunta un amigo : ¿Qué, habéis aprendido mucho?,¿Con lo que habéis oído ya van a aprobar todos los alumos?, a lo que le contesté: "Mira, esto es como las grandes pasarelas de la moda. Con lo que desfilan las top-models luego no se ve en la calle. Las cadenas de ropa pret-a-porter recogen de ellas las ideas y las tendencias y luego las adaptan para confeccionar los productos que venden en sus tiendas"

Creo que este es el gran reto de estos macro-eventos. Los profesores somos el pret-a-porter educativo. Escuchamos grandes ponencias y debates de Dolors Reig, Judi Harris (con la metodología TPCK que ya conocíamos desde hace tiempo), George Siemens (ya no lo llamen conectivismo, ahora llámenlo social networked learning) , Sugata Mitra, Piscitelli,... de las que extraemos las líneas educativas que tenemos que "desvirtualizar" en nuestras aulas. Es cierto que también hemos podido compartir tiempo y espacio con profesores que debaten y nos dan alguna de las claves para que esto sea posible, como Jordi Adell, Anibal de la Torre o Boris Mir.

Dibujo de Josu Garro @otxolua

Una de las ponencias que más me ha gustado ha sido la de Sugata Mitra exponiendo su proyecto Hole in the wall, En él nos muestra cómo niños de zonas desfavorecidas de India o el cono sur de Africa son capaces de aprender sin ayuda de profesor y con la condición de tener conexión a internet, trabajar en grupo, tener un mediador (¿será este el nuevo rol del docente?) , adultos que alaben sus progresos y grandes retos o preguntas.. Y digo que me ha gustado porque con Mitra hemos comprobado que el aprender a aprender es posible y se ha hecho. Por mi parte añadiría que la limitación que nos imponen los currículums tan extensos y tan cerrados es un gran handicap. Mi reflexión,, que ya compartí en el mismo momento a través de Twitter, es que los libros atontan a los profesores y estos a sus alumnos. Evidentemente algo tiene que cambiar.

También recomiendo especialmente ver los vídeos de la mesa redonda sobre contenidos digitales con Jordi Adell, Aníbal de la Torre, Boris Mir y Xavier Kirchner, y los debates sobre si las TIC minimizan el fracaso escolar con Jordi Adell; y el llamado Redes Sociales, conexión o desconexión con Antonio Omatos y Aníbal de la Torre. (Mediateca del Encuentro).

Para finalizar, estas son algunas de las cosas que oí, me gustaron y compartí a través de Twitter (evidentemente están adaptadas a los 140 caracteres)

La creatividad es no copiar (Ferrán Adriá)
Para ser mejor hay que compartir, no hay que tener miedo a que la gente aprenda (Ferrán Adriá)
Es más importante la conceptualización que la creación (Ferrán Adriá)
Todo lo nuevo es raro por naturaleza (Ferrán Adriá)
No forzar la actividad para usar una determinada herramienta sino elegir herramienta en base a una actividad didáctica (Judi Harris)
No hay brecha digital , hay brecha en aprendizaje (Dolors Reig)
Ante la sobreinformación tenemos que "curar" los contenidos, intermediar críticamente en el conocimiento (Dolors Reig)
No hay cosa más evaluable que los PLE, sólo hay que cambiar el chip (Dolors Reig)
El fracaso escolar es más grave en la sociedad de la información porque el aprendizaje se alarga durante toda la vida (Mesa redonda sobre contenidos digitales)
El aprendizaje ha pasado de ser rígido a líquido, por ejemplo, ahora los jóvenes aprenden historia en los videojuegos como Age of Empires (Piscitelli)
Conservaría casi todo el sistema educativo de hoy para el futuro (B.Drayton)
Un niño solo no progresa, un grupo siempre lo hace (Mitra)
El aprendizaje no se puede controlar (Mitra)

En esta web están todas las ponencias, fotografías, vídeos..... http://encuentro2011.educared.org/

Entrevista en Didactalia

2011-10-19T16:03:00.001+02:00

En la revista digital Didactalia de la red Gnoss me han invitado a responder a unas preguntas relacionadas con la educación y las TIC. Aquí dejo mis impresiones.

ARTÍCULO ORIGINAL

Breve descripción de su proyecto educativo en la Red
Soy usuario activo de las redes sociales como parte de mi PLE, sobre todo de Twitter. Tengo un blog el que reflexiono y doy mi visión personal sobre diferentes aspectos de la educación y donde trato de compartir y difundir las buenas prácticas TIC que llevamos a cabo tanto en mi centro como en la red. El curso pasado pusimos en marcha un proyecto colaborativo en la red educativa Edmodo y utilizando herramientas de la web 2.0 llamado "Identidad Digital y Redes" junto a mis compañeros Alazne Zarate (IES Arrigorriaga de Bizkaia), Isabel Ruiz (Colegio Amor de Dios de Barcelona), Antonio Omatos (CPR de Logroño) y Ginés Ciudad-Real (Colegio Virgen de la Cabeza de Andújar), en el que tratamos de educar en la buena construcción de la identidad digital, netiqueta y prevención de riesgos en redes sociales.
¿Hasta qué punto la lógica de las redes sociales se puede trasladar al desarrollo de una asignatura?
No sé si se trata de extender esa lógica al desarrollo completo de una asignatura, pero sí aprovecharse de ella para obtener beneficio en el aprendizaje. Hay que tener en cuenta que los alumnos se encuentran como pez en el agua en las redes sociales. Allí conversan, quedan, discuten... Es ese entorno de colaboración del que hay que sacar partido, eso sí respetando sus espacios y optando por redes no generalistas. Además favorece la colaboración con docentes y alumnos de otras partes del país, incluso del mundo, haciendo posible, de una forma sencilla, proyectos cooperativos, que de otra forma sería complicado llevar adelante.
¿Qué modelo (local, nacional o internacional) de integración de tecnología 2.0 y enseñanza destacaría? ¿Por qué?
Como modelo de centro que integra las tecnologías de un modo natural y eficaz destacaría el Colegio Público San Walabonso de Niebla (Huelga) con Fernando García Páez a la cabeza. Tienen un proyecto en el que todo el profesorado, alumnado y familias están implicados. Se basa en el uso de herramientas de la web 2.0 con el objetivo de publicar y compartir para contribuir al bien común del conocimiento libre, sin que falte, como dice Fernando, "emotionware" en todo lo que hacen. También destacaría la cantidad de proyectos colaborativos que se están llevando a cabo en estos momentos entre centros educativos de España y entre éstos y centros de otros países. Es un modelo que hay que extender y generalizar lo más posible porque es enriquecedor y motivador.
Recientemente hablaba del concepto de ‘educación rota’ en su blog Juancarikt. ¿Qué elementos pueden motivar el cambio en la forma de enseñar? ¿Necesitan incentivos los profesores?
Estoy convencido de que el cambio en la forma de enseñar es en sí mismo un incentivo. Conozco a muchos educadores que, estando al borde del síndrome del docente quemado, han empezado a cambiar sus metodologías ayudándose de las herramientas TIC y han vuelto a ilusionarse y motivarse por su trabajo. Ver a un alumno que vuelve a interesarse por tu asignatura y que aprende es el mejor de los revulsivos. Sólo hace falta que se pierda el miedo y sobre todo la dependencia del libro de texto.
Si usted fuera ministro de Educación, ¿qué medidas tomaría para potenciar la implantación eficaz de internet como factor determinante en la evolución de los métodos de enseñanza –si es que procede-?
Afortunadamente no soy ministro de Educación porque supongo que la labor no será nada fácil. Creo que las administraciones tendrían que tener más en cuenta al profesor que está "a pie de aula" y que ya ha iniciado el camino. En la red se pueden encontrar muchos docentes INprendedores que han abierto camino, han llevado a cabo muchas buenas prácticas con cambios de metologías efectivas y que pueden ser modelo para otros docentes. La Administración tendría que difundir estas prácticas.
En Didactalia trabajamos con tecnología que promueve la utilización de datos abiertos y enlazables. ¿Cómo puede aprovechar la tecnología semántica (Web 3.0) el sector educativo?
Es muy difícil adivinar qué papel tendrá la llamada Web 3.0 en educación. Entre otras cosas porque todavía casi estamos en el inicio de la implantación de la web 2.0 en las metodologías del aprendizaje. Quizá sea posible aprovecharla para crear entornos de aprendizaje personalizados, espacios colaborativos mejor interconectados, y como en su día dijo Aníbal de la Torre, podríamos esperar máquinas más inteligentes que puedan ser capaces de indexar los contenidos que a diario aparecen (en redes sociales, etc).

Más entrevistas de Revista Didactalia

La educación rota

2011-10-15T19:03:00.000+02:00

Todavía hay docentes que dudan de la necesidad de cambiar la forma de aprender y, por ende, de enseñar . Mientras el mundo cambia a una velocidad de vértigo, a las TIC (o las TAC, o como quieran llamarlas) les cuesta penetrar en la enseñanza a esa misma velocidad. Las interesadas causas son variadas: interés comercial, desinterés administrativo, falta de interés de algunos educadores, interés uniformemente acelerado de otros...

Pero viendo vídeos como este, algo nos dice que no podemos seguir con unas aulas físicamente dispuestas para el trabajo individual, en las que los alumnos se limiten a pasar linealmente las páginas de un libro o a seguir las magistrales explicaciones del profesor de turno, tiza en ristre. Viendo este vídeo comprenderemos por qué ellos pueden llegar a pensar que la educación "está rota". Sin dramatismos, sin tópicos.

¿Sabemos lo que es e-learning?

2011-10-13T01:02:00.002+02:00

A través del blog de Marian Calvo (@Hautatzen) he encontrado este vídeo en el que un alumno le explica a un profesor qué son el verdadero e-learning y la web 2.0. Sacará de dudas a muchos ;)

Si no se activan los subtítulos automáticamente, al empezar a reproducir haz clic en el botón CC.

#kddBilbao : III Encuentro de edutuiteros

2011-10-09T13:11:00.000+02:00

En medio de cuatro semanas repletas de eventos y encuentros educativos : III Congreso Escuela 2.0, VI Encuentro Internacional Educared, V MoodleMoot Euskadi y Encuentro de buenas prácticas del CITA, celebraremos en Bilbao, el III Encuentro de edutuiteros o "quedada" como todos las llamamos, después de las de Madrid y Salamanca, sin contar con las que Gregorio Toribio organiza anualmente en su tierra Granada.

Tienen su gracia y su misterio estas quedadas, financiadas al 100% por los propios docentes que acuden sin la excusa de asistir a la conferencia del experto educativo de turno, cursos, ponencias o cualquier otro espacio de formación formal. Con la única motivación de encontrarse con otros docentes con los que comparten en la red, desvirtualizarlos o volverlos a ver, y hablar fundamentalmente de educaciòn y TIC, y por qué no, de nuestras cosas, en un ambiente lúdico e informal. No sabéis la cantidad de ideas, grupos de trabajo y proyectos de colaboración que nacen en estos encuentros. Creo que ya forma parte de los PLE de cada uno de nosotros, o ¿será del PLN? Es igual, sólo son siglas ;)..

En #kddBilbao nos reuniremos, el 29 de octubre, cerca de 70 personas con ganas de hablar, compartir, conocernos un poco mejor y sobre todo reir, que falta hace con la que está cayendo. Para seguir los previos de la quedada podéis seguir el hashtag #kddBilbao en Twitter o uniros al grupo creado en Facebook.

Como aperitivo os dejo este vídeo hecho con todo el cariño:

Steve Jobs

2011-10-06T14:31:00.004+02:00

Steve Jobs, el cofundador y presidente de Apple hasta hace un par de meses, ha muerto. Unos dicen que era un genio, otros un visionario, algunos un eficiente publicista. Sea como fuere, es el hombre que ha revolucionado las comunicaciones en el mundo con sus terminales móviles: ipod, iphone y ipad.

Se puede estar de acuerdo o no con sus políticas comerciales, pero es innegable que ha influido decisivamente en la forma en que nos comunicamos y ha ayudado a que la tecnología se socialice más rápidamente, usemos sus artilugios o no.

El tiempo dirá la verdadera importancia que tuvo.

Este es el homenaje que Apple le hace en su web :

y, cómo no, este es el famoso discurso en la Universidad de Stanford durante la apertura del curso de 2005.

Mi experiencia con Google Apps

2011-09-16T17:20:00.002+02:00

Origen de la imagen

Después de muchas horas de trabajo y algún que otro quebradero de cabeza he conseguido implantar las Google Apps para Educación en mi centro, un instituto de secundaria con, aproximadamente, 70 profesores y algo más de 600 alumnos.

Que nadie piense que esta plataforma se puede implantar en un centro educativo sin consenso ni recursos humanos. Son horas de trabajo que no pueden salir de la voluntariedad de uno o varios profesores. Las Direcciones de los centros y las administraciones educativas deben implicarse en sus proyectos TIC y hacer el esfuerzo de dotar de horas a sus coordinadores. Si no , es imposible llevarlo adelante.

Lo primero que tuve que decidir fue utilizar un dominio que ya teníamos para alojar la página web, el aula virtual, blogs, etc o comprar uno nuevo y usarlo en exclusiva para este nuevo servicio. Me decidí por la segunda opción en previsión de que no llegase a enraizar mi propósito, que no era otro que dotar de cuentas Google Apps a los alumnos del centro, evitando de esta forma los problemas legales del registro en Gmail por parte de menores de edad, y facilitar la comunicacion entre profesores y entre éstos y sus alumnos. Con el objetivo obvio de utilizar las aplicaciones de Google que tan buenos resultados están dando en educación.

La segunda decisión a tomar era comprar el dominio directamente a Google o a mi anterior servicio de hosting. Las dos opciones son muy baratas, pero decidí comprarlo al servicio de hosting porque el pago se puede hacer a través de transferencia, mientras que a Google había que hacerlo con tarjeta de crédito, una forma de pago no viable para el centro.

Es cierto que el comprar el dominio a Google facilita la integración con las Apps porque viene todo hecho de serie. Ellos se encargan de modificar las DNS, etc. En caso de hacerlo a otro servicio de dominios, hay que comprobar previamente que tendremos acceso y permiso de edición de las DNS y que podremos añadir registros,etc.

Os dejo una captura de pantalla de los registros de tipo CNAME y MX que tuve que ir añadiendo a la gestión avanzada de DNS del dominio:

Una vez que Google comprueba que el dominio es de tu propiedad empieza la asociación de las Apps. Se solicita después la mejora a Google Apps para Educación. Para este paso Google verifica que efectivamente se es centro educativo con la petición de datos como nombre del centro, correo electrónico, número de teléfono, nombre del administrador, página web del centro educativo y el nombre del ministerio o consejería de la que depende. En mi caso el proceso de migración tardó 8 días pero conozco casos de compañeros en los que se ha alargado hasta las 2 o 3 semanas.

Llegado este punto comienza la administración de la plataforma a través del panel de control de las Apps. El primer paso es solicitar a Google más cuentas de correo electrónico, ya que la versión gratuíta y no educativa dota al dominio de 10. Yo pedí 1000 y no tuve ningún problema.

En la "Personalización del dominio" hay que definir el nombre de la organización, el logo que aparecerá en todos los servicios sustituyendo al de Google, si se quieren compartir los contactos entre todos los usuarios (este punto es importante porque facilitará enormemente la comunicación entre todos), una nota predeterminada de atención al usuario (en caso, por ejemplo, de pérdida de contraseña,...), etc. No se reflejan físicamente todos los usuarios en nuestros contactos, pero cuando redactamos un mensaje o compartimos un documento o un calendario si nos aparecerán a través del texto predictivo de Google. Tendremos que empezar a teclear el nombre del usuario y aparecerán las opciones.

En "Configuración" adaptaremos los servicios de Google a nuestra conveniencia o la consensuada por el centro. Por ejemplo, podremos permitir que los usuarios compartan documentos de Docs fuera de la organización o negar esta acción; habilitar o no los chats de voz y vídeo desde el correo electrónico....

Una vez "customizada" la plataforma, empezaremos a crear usuarios. Recomiendo definir organizaciones y suborganizaciones para clasificar a los usuarios. Dentro de cada una de ellas se pueden habilitar o no determinados servicios. Quizá querramos activar el chat para los alumnos de bachillerato pero no para los de 1º de la ESO. Además esto nos permitirá en cursos sucesivos un mejor control del borrado (alumnos de 2º de bachillerato que acaban los estudios) y la creación (nuevos alumnos de 1º de la ESO) de cuentas.

He de decir que todo este proceso lo inicié en diciembre de 2010 y que, antes de ponerlo en marcha de forma oficial, el curso pasado, hacia marzo hice una prueba piloto con un profesor que se ofreció voluntario y sus 200 alumnos de 1º y 2º de la ESO. Las cuentas se pueden crear de forma masiva mediante ficheros CSV que contienen 4 campos separados con comas.

En esta fase de pilotaje, la creación de cuentas se produjo correctamente sin contratiempos. Asigné una contraseña provisional y activé el cambio de ésta al entrar por primera vez en el sistema. En mi opinión, esto fue un error porque en poco tiempo empecé a recibir emails de alumnos a los que se les había olvidado la contraseña que ellos mismos habían creado. Creo recordar que fueron entre 20 y 25 olvidos en un par de semanas. En este caso, hay que asignar una nueva contraseña, hacérsela llegar al alumno mediante otro correo electrónico o su profesor. El trabajo se va multiplicando de esta manera. Así que para la implantación definitiva de este sistema he optado por dar contraseñas definitivas a los alumnos sin opción de cambio, dar listado de las cuentas a los tutores y, en caso de pérdida u olvido, que el alumno pregunte al tutor. Hemos explicado al alumnado que estas cuentas no son de su propiedad, las tienen que utilizar exclusivamente para sus procesos de aprendizaje y serán borradas una vez abandonen el centro.

Cuando este curso he empezado a crear las casi 700 cuentas, borré las hechas anteriormente para empezar de 0. Cuando comencé la subida de ficheros CSV, muchos de ellos me daban un error. En el informe que el sistema manda a la cuenta de correo del administrador una vez completada la creación de las cuentas de un fichero, se me decía que tal cantidad (unas veces más y otras menos) no se habían podido crear por un error interno del servidor. Me puse en contacto con el servicio de asistencia de Google Apps que, aún siendo rápidos y muy amables, no acababan de entender el problema. No me digáis por qué. El caso es que , finalmente, me percaté de que las cuentas que no se creaban eran las que había borrado previamente. Investigando en los foros encontré que una cuenta que se borra no se puede volver a crear hasta pasados 5 días. Así que tenedlo en cuenta cuando queráis eliminar cuentas.

También he creado grupos (todos los profesores, Departamentos didácticos, Dirección , administración.etc) para utilizarlos como listas de correo para envío masivo de e-mails.

A las cuentas también se les pueden añadir "alias de correo". Son direcciones de correo que no existen como tales en la organización pero que puede reforzar la comunicación con el exterior. Por ejemplo, el jefe de estudio del centro tiene su cuenta personal a la que le he añadido el alias "jefedeestudios@arrigorriagabhi.net". Los emails que se envíen a este alias los recibirá en su cuenta personal, pudiendo enviar correos con esta dirección o con la suya (para ello, en configuración del correo hay que añadir esta cuenta de envío). Si el próximo curso el jefe de estudios es otro, el alias se lo adjudicaré a ese otro profesor, borrándolo previamente del anterior usuario.

Para facilitar el acceso a los diferentes servicios y a la comunicación, he creado un portal de entrada público (http://arrigorriagabhi.net) en el que además, la Dirección del centro podrá colgar noticias y documentos de interés general, y una extranet para los profesores donde se publicarán convocatorias de reuniones, horarios de evaluaciones, actas, etc. Todo esto a través de los Sites de Google también integrados en las Apps. Utilizaremos también calendarios combinados con recursos y espacios (los cuales se pueden definir en el panel de control de administración) para la reserva de aulas, carros TIC, etc y para comunicar distintos eventos y actividades (salidas extraescolares, charlas, ....).

Finalmente, y partiendo de la experiencia de Ricardo Ibarra (@erikanea) y su centro el IES Uribe-Kosta de Bizkaia, he diseñado una plantilla de Google Sites para los alumnos de 1º de la ESO (se implanta escuela 2.0 en nuestra Comunidad en este nivel este curso) que sirva como cuaderno digital. Esta plantilla es visible desde la organización y puede ser utilizada por cualquier usuario . Tiene una estructura común de páginas (una por asignatura + agenda + blog personal del alumno) y es adaptable en su apariencia con distintos temas y colores. El objetivo es que tengan los alumnos un espacio unificado y de referencia donde publicar sus trabajos en las diferentes áreas: su portfolio de secundaria. Esto también facilita el trabajo a sus profesores.

El procedimiento consistirá en que en una sesión, sea de tutoría u otra cualquiera, el profesor correspondiente explicará a los alumnos del grupo cómo crear un site y como "inyectarle" la plantilla predeterminada, para posteriormente personalizarla con su nombre, apellidos, curso, etc. Se les indicará que den al nombre del site el mismo de su usuario de correo para que el acceso sea más sencillo para todos.

Los profesores tendrán que tener permiso de edición en estos sites (el alumno lo tendrá que conceder) para efectuar correcciones, añadir notas, etc.

Para finalizar, mencionar las ventajas que creo que tienen las Apps de Google para Educación:

Coste 0 (salvo el pago por el dominio, que supone unos 10 euros anuales, cantidad insignificante para un centro educativo)
Favorece y facilita enormemente la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.
Los alumnos tienen cuentas corporativas bajo el paraguas de un dominio propio, con menos spam y sin publicidad. Las opciones de seguridad (comunicarse o no con el exterior) son completamente configurables.
No caemos en la "alegalidad" de crear cuentas de Google a menores de edad.
Se favorece el trabajo colaborativo y la publicación de los productos del alumnado.
Total control administrativo y de los datos.
Todas las ventajas que las aplicaciones de Google tienen en la educación,.

y las desventajas:

Muy pocas. Sobre todo la carga de trabajo que caerá sobre el/los administrador/es de las Apps en el centro.

Espero que alguna de las pautas mencionadas os sirva de orientación y ayuda.

3 2 1 Contacto!

2011-09-06T20:44:00.001+02:00

por Matt loves kicks

Como aquel programa juvenil de la década de los 80, 3 2 1 Contacto, se inicia nueva temporada y, aunque los motores están un poco gripados, toca ponerse las pilas.

Yo he comenzado con tupperware por un lado y liando a los profesores de mi centro por otro, pronto también lo estarán los alumnos. De golpe y porrazo he cambiado la forma de comunicarnos y de trabajar implantando Google Apps para educación (¡Quién me mandaría meterme en este fregao!). De esta manera utilizaremos todos los servicios Google bajo el paraguas de un dominio propio evitando los problemas legales que puede acarrear la creación de cuentas de Google por menores de edad. Que conste que no me olvido que ya hace casi un año de la petición de registro educativo. Pronto contaré en qué punto estamos, aunque adelanto que me da la impresión de que Google+ está acaparando todas las energías de los de Mountain View.

Explicando a mis compañeros la nueva forma de trabajar con las apps de Google y viendo las dificultades que tienen muchos de ellos en utilizar herramientas básicas, me he acordado de algo que escribía Anibal de la Torre en su blog hace pocos días:

Por supuesto no tengo ni idea de si seré capaz de volver por aquí, pero si lo hago será volviendo a los orígenes, divirtiéndome con lo que hago, escribiendo en corto, testando cosas, ofreciendo pequeños tesorillos; creo que hemos iniciado un viaje de demasiada altura, demasiado exigente, elitista y endogámico... nos estamos dejando atrás las cosas más potentes, las simples, las positivas, las que dan sentido a la creatividad e imaginación.

Estoy totalmente de acuerdo con él. Hay veces que nos vamos por las ramas, nos olvidamos de los que no están subidos a este carro y nos metemos en tantos proyectos que se nos olvida lo esencial haciendo el viaje demasiado exigente. Quizá haya que racionalizar los objetivos.

Muchos ánimos a todos, pero sobre todo a un amigo al que tanta exigencia ha provocado que su salud se resienta. Seguro que él se dará por aludido. Que la fuerza os acompañe ;).

Yo soy de Aulablog : VI Encuentro en Madrid

2011-07-07T23:21:00.004+02:00

No voy a hacer una crónica del encuentro porque para eso está su blog oficial (http://www.aulablog.com/blog/edublogs11/) en el que se pueden encontrar todos los detalles, y porque a estas alturas y con este agotamiento no me dan las neuronas para hacerlo.

Foto de Josu Garro

Sólo decir que el encuentro Aulablog de este año ha superado todas las expectativas de todos con una organización perfecta y un programa de actividades que han supuesto cierto punto de inflexión respecto a lo que se estaba haciendo hasta ahora. Lo hablaba esta mañana con mi amigo Antonio Omatos a través del Talk. Los dos pensábamos lo mismo: se ha hablado de emociones, investigación en el aula, identidad digital y redes sociales, proyectos colaborativos, asociaciones de docentes,... Es decir, más del camino que podemos andar que de las herramientas para andarlo. Excepcional.

Y no me olvido de los trending topics del encuentro: cronotopo, serendipia, movicuidad y webinar. Los que han asistido lo entenderán.

Mención especial merecen los "principiantes" porque nos dejaron apabullados con su trabajo y su forma de comunicar: Inés Andrés, José Frutos, Begoña Roldán y Laura Serrano y los organizadores porque mejor es casi imposible hacerlo y porque aunque todos somos de Aulablog, no todos hemos trabajado tanto.

Y gracias gracias gracias a mis amigos/compañeros de #idredes Alazne Zarate, Isabel Ruiz, Ginés Ciudad-Real y Antonio Omatos que estuvieron acompañándome en la presentación del proyecto y que junto a Angélica Suarez, Lara Romero, Manuela Virto , Alejandro Folch y Antonio Garrido (espero que no se me olvide nadie) me dieron todo su apoyo antes, durante y después.

Por último una petición, que sea nombrada Tiscar Lara cuanto antes Ministra de Educación (y no consejera, que se la quieren quedar los madrileños para ellos solos ;)) para que traslade y empape con toda su filosofía OPEN a las escuelas y universidades del país.

Para ver todos los vídeos del encuentro (ponencias, comunicaciones, talleres,etc) entrad en el espacio livestream de Aulablog11 : http://www.livestream.com/aulablog11

Y como pequeño homenaje a todos los aulablogueros, os dejo este vídeo:

Proyecto idDigital & Redes

2011-07-04T19:23:00.000+02:00

Hace unos meses, en febrero concretamente, publiqué un post "Alumnos enredados", en el que anunciaba el nacimiento de un nuevo proyecto colaborativo, ¿o lo tendríamos que llamar proyecto en grupo?. Hace poco leía un artículo donde se establecían diversos grados de colaboración en proyectos. Exponía que un trabajo colaborativo es "un tipo de trabajo cooperativo donde hay coordinación, ninguna planificación y una interacción mínima (aunque no necesaria)"; en un trabajo en grupo, sin embargo, "se requieren coordinadores, expertos, recursos, coordinación, planificación, interacción, asunción de roles, compromiso, responsabilidad, confrontación de ideas, debate y por supuesto conocimientos de cómo se desarrolla el trabajo en equipo". Todo ésto y más (complicidad, ayuda, emotionware,...) se ha generado de forma casi espontánea entre los profesores y los alumnos participantes.

Como decía en el anterior post, los contenidos trabajados han versado sobre la identidad digital y las redes sociales (contenidos inadecuados, privacidad, riesgos, netiqueta,etc). Han tomado parte 92 alumnos de 3º de la ESO de los centros : IES Arrigorriaga BHI (Bizkaia) coordinados por Alazne Zarate y yo mismo, Colegio Amor de Dios (Barcelona) coordinados por Isabel Ruiz y Colegio Virgen de la Cabeza (Andújar) coordinados por Ginés Ciudad-Real. Además hemos contado con la colaboración, como experto y asesor, de Antonio Omatos, y de otros profesores observadores como Manuela Virto, Víctor Cuevas, Jose Luis Castillo, Angel Ortiz o Juan José de Haro (puede verse su presentación sobre el proyecto), etc.

Los objetivos que propusimos al comienzo del proyecto fueron los siguientes:

Romper los muros de la escuela y aprender colaborativamente y en red con alumnos de otros centros y otras localidades.
Trabajar la identidad digital y el buen uso de las redes sociales con el alumnado utilizando, para ello, otra red social privada y orientada a la educación : Edmodo.
Promover que, como ya sucede con las redes de docentes, los alumnos también "se vean", debatan, colaboren y se impliquen en su propio aprendizaje.

Esta es la presentación inicial del proyecto:

Proyecto Edmodo :idDigital y Redes

View more presentations from Juan Carlos Guerra

El método de trabajo ha sido el siguiente:

Los profesores abrimos un aula en la red Edmodo en la cual, mediante un código y sin registro, se integran todos los alumnos en un grupo general y se dividen en 9 subgrupos más pequeños (a los cuales damos nombres de redes) para favorecer la coordinación y el trabajo en grupo. Los profesores tienen a su vez su propio grupo. Es curioso observar cómo los alumnos asocian la red Edmodo a un entorno de trabajo y desvían las conexiones con los alumnos de los otros centros hacia Tuenti o Facebook para establecer allí un tipo de relación más lúdica.

Los profesores proponen tareas relacionadas con la identidad digital y las redes sociales en un site pensado y creado para hacer visible el proyecto (la red Edmodo es privada) y difundirlo. En estas tareas se aportan documentos, noticias reales, vídeos, imágenes, etc que provoquen la reflexión y el debate entre los alumnos. Estos trabajan en sus subgrupos de Edmodo, siendo el responsable de cada uno de ellos el que aporte el sentimiento y la reflexión de sus compañeros en el grupo general. Además, dependiendo de la tarea, tendrán que generar un producto final (presentación compartida, muro colaborativo, grabación de audio,...). En el site se pueden encontrar todos los detalles de las tareas propuestas y de sus conclusiones.

Estos son dos de los trabajos elaborados de forma colaborativa por los alumnos. En el primero podemos ver un muro grupal en el que tenían que resaltar aspectos positivos y negativos de la identidad digital de los famosos. En el segundo tenemos una presentación colaborativa con lo más significativo de los reflexionado por los alumnos en los subgrupos de Edmodo:

Finalmente se propone la tarea de reflexionar sobre todo lo bueno que nos ofrecen Internet y las Redes Sociales y qué se ha aprendido en este proyecto. Para ello cada alumno, en el grupo general de Edmodo, escribió un comentario personal completando las siguientes frases:

"Internet y las redes sociales me aportan...."
"En el proyecto Identidad Digital y Redes he aprendido..."

Los alumnos con las mejores aportaciones de Arrigorriaga y Barcelona grabaron un audio en una pequeña presentación de VoiceThread :

y los alumnos de Andújar elaboraron un vídeo con sus conclusiones:

Para coordinar el proyecto y elaborar y consensuar las tareas los profesores hemos usado los siguientes canales:

Twitter, mediante menciones y hashtags #idredes y #idDigitalyRedes

Subgrupo "Profes en grupo" de Edmodo.
Documento compartido en Google Docs incluyendo el chat que incorpora.
Google Talk.

Se lleva a cabo la evaluación del proyecto por parte de los alumnos mediante un formulario online. En vista de los resultados podemos concluir que el proyecto ha sido muy satisfactorio para ellos. Se pueden destacar los siguientes aspectos:

Antes de comenzar el proyecto, la tercera parte de los alumnos no eran conscientes de la importancia de su identidad digital. A la mayoría le preocupa mucho su gestión.
En torno a un 20% desconocía por completo los riesgos potenciales de las redes sociales.
A la gran mayoría le preocupa, sobre todo, el ciberbullying y la usurpación de identidad.
Llama la atención el dato que apunta a que la mitad de los alumnos tienen conocimiento de algún caso de acoso digital en su entorno. La cuarta parte afirma conocer casos de usurpación de identidad.
Lo que más valoran del proyecto es haber conocido los riesgos y ventajas de la red, seguido por la colaboración con otros centros.
Más el 70% afirma que ahora está más concienciado de la importancia del buen comportamiento en las redes sociales.
La gran mayoría apuesta por una continuidad del proyecto en los próximos cursos.

El proyecto ha sido difundido en varios eventos, entre ellos el que se está celebrando en estos días en Madrid : Aulablog 11. Esta es la presentación que he utilizado en este último :

Proyecto colaborativo idDigital & Redes

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Finalmente, y tal como digo en la presentación para Aulablog, doy las gracias ...

a todo el alumnado que ha participado por que ellos son los protagonistas de esta historia

a Isabel Ruiz, Alazne Zarate y Ginés Ciudad-Real porque es un gusto trabajar con ellos

a Antonio Omatos por toda su ayuda

a Víctor Cuevas y Ángel Ortiz por sus aportaciones

a Juan José de Haro por difundirlo

a Manuela Virto y Jose Luis Castillo por sus ánimos

Ikasblogak 2011 : El 2.0 desde la base

2011-06-27T21:25:00.003+02:00

Hoy hemos celebrado uno de esos eventos educativos esperados y que cierran el curso escolar : Ikasblogak 2011 . Un ponente, Fernando Posada, muchas experiencias TIC de primaria y secundaria, una mesa redonda en torno a las luces y las sombras de los materiales digitales, y lo que es más importante, 180 docentes que han pasado el día escuchando, participando, aprendiendo y compartiendo. Creo que ésto es el equivalente al Bussiness Networking que practican las empresas más innovadoras, pero en modo altruista aunque no desinteresado. El interés común es la educación.

Entre los comentarios recogidos en Twitter me ha gustado especialmente uno escrito por Goyo López @goloviarte ., tuitero no docente, que recoge muy bien el espíritu de este tipo de eventos y que decía :

Fernando nos ha presentado de una forma tranquila, realista y proyectando su quehacer diario a pie de aula en contacto directo con los alumnos las conclusiones de estos dos años de implantación de la escuela 2.0. Como no hay nadie mejor que él para contarlo, os dejo el enlace a su blog : Conclusiones 2.0 junto a su presentación:

Foto de M.Agirregabiria

Conclusiones 2.0

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Entre las experiencias presentadas (se han expuesto en dos salas y sólo he podido asistir a las de Secundaria), me han gustado especialmente la ya conocida Callejeros Literarios presentada desde el punto de vista del "tresticero" Carlos Díez y sus alumnos del Instituto Bertendona de Bilbao; los cuadernos digitales de Abadiño del otro "tresticero" Aster Navas; y los Google Apps y Moodle de Bihotz Gaztea Ikastola en la que nos han contado como gestionan con sus alumnos plataformas como Moodle o Google Sites hasta la evaluación confeccionando rúbricas que conocen de antemano y teniendo en cuenta la trazabilidad de sus trabajos en la red.

Foto de Josu Garro

Por la tarde he participado en la mesa redonda de debate en torno a las luces y las sombras de los materiales digitales junto a Isidro Vidal, Patxo Landa, David Moreno de VirtualWare, una de las empresas que están produciendo material digital educativo para eskola 2.0 , y Fernando Posada y moderada por Irene González, asesora del Berritzegune de Zaratamo (Bizkaia) y componente de Bloggeando . Se han planteado preguntas como :

¿Qué se entiende por material digital, libro digital...?
¿Son lo mismo libro digital y material digital? ¿Cuáles son sus características?
¿Utilizar materiales y recursos digitales implica un cambio metodológico?
¿La elaboración de materiales digitales es una competencia del profesorado?
¿Cuál es el papel de la administración educativa en torno a los materiales digitales y su difusión?
¿La utilización de materiales digitales necesita de una nueva configuración de los entornos de enseñanza-aprendizaje para ser utilizados de manera eficaz?
¿Cuáles son los ingredientes más adecuados de un material digital para que el alumnado pueda ser generador de su propio conocimiento?

Aunque ha habido opiniones para todos los gustos, podríamos destacar las siguientes ideas:

Los libros digitales no existen porque lo que nos están vendiendo las editoriales son libros de texto escaneados en pdf enriquecido con algún enlace o vídeo o actividades repetitivas "interactivas" (y escribo las comillas porque no creo que interactividad sea sinónimo de automatismo) basadas en recordar contenidos memorizados.
Material digital es todo aquello que está en la red o en soporte multimedia susceptible de ser utilizado educativamente. El valor añadido no son los materiales en sí, sino como se utilizan. Si el profesor es capaz de construir un puzzle con ellos de forma que promuevan aprendizajes activos, abiertos y a través del cual los alumnos construyan conocimiento y elaboren productos, tendrán valor, sino serán un recurso más dentro de la dinámica tradicional de aprendizaje transmitivo.
Los profesores no tienen por qué ser creadores de materiales digitales multimedia, pero sí de participar en los procesos de producción desde el punto de vista didáctico. Sin embargo, si pueden ser creadores de esas secuencias didácticas que contextualicen esos materiales y exijan al alumno desarrollo de competencia digital, con búsqueda, análisis, síntesis de información y elaboración de producto final en algún lenguaje audiovisual.
La administración tiene que recoger las propuestas didácticas innovadoras que ya comparten profesores en la red (trabajos de investigación, proyectos colaborativos, etc) y difundirlas para generalizarlas.

La jornada la ha cerrado Mikel Agirregabiria con una breve intervención sobre el valor de la educación y de los cambios que seguro viviremos. La red como catalizador de estos cambios.

Fotos de Josu Garro :

Aunque no hemos tenido backchannel visible, os dejo la recopilación de tuits generados durante todo el evento:

A medida que se vayan publicando fotos y vídeos del evento, iré actualizando este post.

Post relacionados en otros blogs :

El vuelo de los gansos

2011-06-22T08:10:00.002+02:00

Hace unas semanas Marcos Cadenato me invitó a participar en el espacio "Te cedo la palabra" de Tres Tizas. Esta es la entrada con la que he colaborado. Muchas gracias a Marcos, al resto de los miembros de Tres Tizas (Carlos Díez, Aster Navas, Patxo Landa y Gorka Fernández) por abrirme las puertas de su casa, y a todos los compañeros que han dejado un comentario.

Crédito de la imagen

Hace unos días me encontraba con una antigua alumna por la calle. Ya había acabado la carrera y estaba trabajando. Habían pasado 8 o 9 años desde que intentara aprender algo de matemáticas conmigo. A pesar de no ser su fuerte, ella todavía lo recordaba con agrado, me decía que, aunque la asignatura se le había atragantado, lo pasaba bien.

Yo le comentaba que no sabía cómo habían cambiado las cosas, que ahora teníamos en el instituto todo tipo de tecnologías, el profesorado se había formado y que la forma de dar clase se había revolucionado, había cambiado. Tengo que reconocer que me excedí un poco, pero es que me puede la pasión…

Estaba con ella su novio, un chaval joven que también es profesor. Se me quedó mirando fijamente y me dijo : “A mí también me gustan mucho las tecnologías para dar clase, los power point y eso, cualquier día me pongo a ello”. Realmente no supe qué contestarle. ¿Un docente de ventitantos años relacionaba el cambio metodológico y las TIC con proyectar ppts? ¿Todavía estamos en este punto?

Me venían entonces a la memoria esos tiempos en los que las TIC en Educación eran pura anécdota y la colaboración entre compañeros de instituto, e incluso de departamento, se limitaba a decidir qué libro de texto iban a usar sus alumnos (a veces, ni eso). Pero han pasado ya unos cuantos años. ¿Qué ha cambiado desde entonces?

Es cierto que la web 2.0 y, sobre todo, las redes sociales (y en el entorno de la educación no me cansaré de decir que la red social por excelencia para conectar intereses es Twitter) nos está dando la oportunidad de observar cómo docentes se(nos) unen(unimos) para desarrollar una tarea común, bien sea un blog, una wiki o un proyecto colaborativo o cooperativo. Pero no tengo claro si este movimiento es suficientemente abierto, si engancha a nuevos profesores o es más bien endogámico. No me cabe duda de que es necesario y muy valioso, pues sin él el carro seguiría en el punto de partida.

La colaboración y, aún más, la cooperación es el instrumento que puede hacer enganchar a docentes que todavía no se han acercado a las TIC o si lo han hecho ha sido de lejos. Por eso, la cooperación no debe conectar sólo a los docentes más activos en las redes, sino a compañeros de escuela, de institutos, al compañero de tu departamento al que le notas las ganas de hacer algo…

La cooperación además es contagiosa. Un grupo de docentes (Alazne Zarate, Isabel Ruiz, Ginés Ciudad -Real y yo mismo) así lo hemos constatado en un proyecto sobre identidad digital y redes sociales que hemos estado desarrollando durante todo el curso. De nuestra cooperación ha nacido la de nuestros alumnos, que desde diferentes ciudades y pueblos han hecho puestas en común, elaborado documentos, construido reflexiones comunes,… Es una herramienta decisiva para y por el cambio. Genera ilusión y expectación entre docentes y discentes.

Leía hace unos días un artículo de Pere Pujolás Maset titulado “Contribución de las TIC al aprendizaje cooperativo” escrito nada más y nada menos que en 2004. Me llamó la atención la siguiente anécdota :

“Mientras estudiaba uno de mis últimos cursos de mi doctorado en Estados Unidos, uno de mis profesores nos leyó un ensayo de un autor desconocido. Este ensayo cambió por completo el espíritu de nuestro grupo.
El texto de este ensayo, es el que reproduzco a continuación:
“El próximo otoño, cuando veas los gansos dirigiéndose hacia el sur para el invierno, fíjate que vuelan formando una V. Tal vez te interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca del porqué vuelan de esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pájaro bate sus alas produce un movimiento en el aire que ayuda al pájaro que va detrás de él volando en V. La bandada completa aumenta por lo menos un 77 por ciento más de su poder que si cada pájaro volara solo. Las personas que comparten una dirección común y tienen sentido de comunidad pueden llegar donde deseen más fácil y rápidamente porque van apoyándose mutuamente.
Cada vez que un ganso se sale de la formación siente inmediátamente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del poder del compañero que va delante. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos con aquellos que se dirigen en nuestra misma dirección.
Cuando un líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos hacia los trabajos más difíciles. Los gansos que van detrás graznan (producen el sonido propio de ellos) para alentar a los que van delante a mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes beneficios.
Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo otros dos gansos se salen de la formación y le siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que está nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere y sólo entonces los dos acompañantes vuelvan a sus bandadas o se unen a otro grupo. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos uno al lado del otro apoyándonos y acompañándonos.”

Digo yo que, por lo menos, tendríamos que intentar ser igual de listos que los gansos…

Diigo : Los recursos para la PDI de esta semana

2011-06-13T21:09:00.000+02:00

Hace casi 6 meses que publicaba el post "Marcadores muy sociales en Diigo" en el que anunciaba la creación del grupo "Recursos para la PDI". Una vez que el grupo ha madurado, ya lo componen 54 miembros y hay etiquetados 166 recursos, seguiré la estela de mis compañeros David Alvarez y Víctor Cuevas, y publicaré una entrada de forma periódica (semanal o quincenalmente dependiendo del número de recursos guardados) con los enlaces aportados.

Si quieres colaborar, sigue las instrucciones del anterior post.

Los enlaces aportados esta semana son :

Recursos para la PDI | Aprendo en la web Banco de recursos para Trabajar con las Pizarras Digitales Interactivasen inglés. Aportado por Carlos Páez (@cpaez01)

VIDEOTUTORIALES SOBRE EL USO DE NOTEBOOK DE SMART .
Aportado por Julita Fernández (@jferna35)

La pizarra digital en educación especial | Tecnología y educación
Primera parte. Aportado por Alazne Zarate (@alaznez)

La PDi para educación especial (II parte) | Tecnología y educación
Para educación especial , esta es la 2ª parte. Aportado por Alazne Zarate (@alaznez)

Pizarra digital
Presentación de Toni Solano PDI ¿Pared o ventana? . Aportado por Carlos Páez (@cpaez01)

IBGE · PAÍSES@
Mapa iteractivo mundial que ofrece muchos datos. Muy vistoso.

Experiencing Maths
Exposición virtual para experimentar propiedades matemáticas

Estos dos últimos aportados por mi.

Muchas gracias a todos ;)

Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI

2011-06-08T22:04:00.003+02:00

"Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI" en un monográfico coordinado por la asociación Espiral y editado por la Fundación Telefónica en el tradicional papel y en formato digital epub (bajar Adobe Digital Editions o instalar este complemento de Firefox para leerlo) o pdf Es de agradecer, además, que haya sido publicado acompañado de una licencia Creative Commons.

Se recogen 94 experiencias educativas innovadoras de la mano de 112 profesionales de la educación en los ámbitos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Orientación, Formación de Adultos,... Un documento excepcional hecho por y para docentes a pie de aula.

Uno de sus coordinadores, Massimo Penessi (@mappo en la red), me invitó hace unos meses a participar en este proyecto. Quiero darle las gracias a él y a todo el equipo de Espiral y Telefónica por darnos esta oportunidad.

Junto a mis compañeras Alazne Zarate y Manuela Virto, he participado en esta publicación con el artículo que podéis leer a continuación. A muchos les será conocido porque ya hemos compartido nuestra experiencia en diversos foros :

Experiencia “Matemáticas sin tiza”

Nombre de los autores: Juan Carlos Guerra Fernández, Alazne Zarate Gorostiola y Manuela Virto Ruiz.

Cargo: Profesores de matemáticas del Instituto de Educación Secundaria Arrigorriaga (centro público) (Vizcaya). Además Juan Carlos Guerra es el responsable TIC del centro.

Lugar de trabajo: Instituto de Educación Secundaria Arrigorriaga en Vizcaya.

Desde el Departamento de Matemáticas del IES Arrigorriaga, apostamos hace mucho tiempo por aprovechar las oportunidades que nos brindaba la inclusión de las TIC en nuestras aulas. Nuestra experiencia de integración de las TIC se desarrolla sobre diferentes ejes de actuación, diversificando el uso de herramientas y sus metodologías, tanto las específicas de matemáticas como las propias de la web 2.0.

Palabras clave: matemáticas, educación 2.0, colaborar, pdi, moodle.

Las Matemáticas, junto al Lenguaje, son fundamentales en el desarrollo educativo y personal de los estudiantes ya que articulan herramientas y promueven procedimientos y actitudes que tienden a capacitar en los procesos de “aprender a pensar” y “aprender a aprender” (http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf ). En nuestro departamento teníamos claro que la integración de las TIC, y el cambio de metodologías que esto supone, iba a ser clave para conseguir nuestro propósito: que el alumno se implicase en su propio aprendizaje.

Nuestra experiencia no se restringe a un periodo concreto de actuación, o a un nivel. Se extiende en el tiempo y tratamos de aplicarla al mayor número de niveles posible. En estos momentos, 3º y 4º de la ESO y Bachillerato, aunque en el segundo curso en menor medida por la limitación en la actuación que impone la prueba de acceso a la universidad.. Como en todo proceso de innovación educativa, hemos tenido las dificultades más comunes: conectividad pobre en determinados momentos en las aulas, equipamiento insuficiente a veces, falta de horas para poder desarrollar los proyectos, contar con la voluntariedad de profesores, coordinador TIC, etc.... Pero ha merecido y merece la pena porque la progresión que percibimos en el alumnado de implicación y comprensión de la materia es exponencial.

Comenzamos hace 5 años desarrollando una web para el departamento que supondría nuestro inicio, un espacio que fuera referente para nuestros alumnos y en el cual guardaríamos y compartiríamos con ellos y las familias todo lo que se iba haciendo en el aula. En un principio fueron, fundamentalmente, documentos en diferentes formatos, programaciones, modelos de exámenes, etc, pero poco a poco la web ha ido creciendo, más en forma que en contenido, para llegar a ser el punto de partida para acceder a los diferentes proyectos que desarrollamos:

1. Pizarra Digital Interactiva

Una de las grandes dificultades en el aprendizaje de las matemáticas reside en la limitación que supone el lápiz y el papel a la hora de materializar e interactuar con objetos para la comprensión de conceptos matemáticos. La imagen manipulable tiene, en este sentido, un gran valor añadido.

Dice Pedro Gómez, en su estudio sobre Tecnología y Educación Matemática :“Las nuevas tecnologías (que aprovechan el manejo dinámico de múltiples sistemas de representación dentro de esquemas interactivos) proveen grandes oportunidades para que el encuentro entre el sujeto y el medio (del que surge el conocimiento) sea un encuentro fructífero en el que el sujeto viva una nueva experiencia matemática que le permita materializar los objetos matemáticos y sus relaciones (pasar de utilizarlos como herramientas procedimentales en procesos esencialmente algorítmicos a verlos como objetos matemáticos con características propias y que pueden ser utilizados en la construcción de otros objetos y otras relaciones).”

Teniendo esto en cuenta, nuestra primera gran apuesta ha sido el uso de las Pizarras Digitales Interactivas. Pasamos de utilizar unas pocas horas la que fue la primera PDI en nuestro centro hace 4 años, a hacer un uso intensivo de las mismas, con el 100% de las horas lectivas en los niveles mencionados anteriormente. Por un lado, aprovechamos el enorme potencial que nos dan las pizarras digitales y aplicaciones como Wiris y Geogebra para llevar a cabo lo explicado anteriormente, experimentación, visualización e interacción con objetos matemáticos.

Las pizarras digitales nos dan también otra ventaja: poder guardar gran parte de las clases que se imparten, con sus anotaciones, etc. y ofrecérselas a los alumnos a través de nuestra web utilizando un widget que proporciona el servicio de almacenamiento online Box .net. Es decir, la utilizamos en su vertiente de pizarra recuperable y modificable. Los alumnos cada vez demandan más este servicio que produce un cambio en su forma de aprender: ya no están pendientes de apuntar lo que se dice o se escribe, sino de participar, comprender, preguntar, etc...

2. Wiki y blogs

Hemos creado un wiki (http://matematikasaila.wikispaces.com/) donde recogemos los materiales que vamos creando, enlaces, programaciones de los diferentes niveles, ejercicios, modelos y fechas de exámenes, modelos de análisis gráficos interactivos, soluciones de problemas, etc.

También tenemos en marcha dos blogs : Zenbakiak con artículos sobre curiosidades de los números, y Matemáticas Dinámicas con producciones propias y ajenas de herramientas de análisis algebraico y gráfico como Geogebra, Wiris, proyecto Descartes (que utilizamos como ejercicios interactivos de refuerzo del aprendizaje).

3. Trabajos colaborativos

Desde el convencimiento de que la interacción social, y por lo tanto la actividad colaborativa, es un valor añadido muy importante en la construcción del aprendizaje, impulsamos trabajos en esta línea:

● Google Docs: Presentaciones colaborativas, hojas de cálculo, documentos de texto y formularios. Se lanza una idea o concepto matemático y los alumnos son capaces de buscar la información al respecto y presentarla en alguno de los formatos indicados anteriormente.

● Líneas del tiempo: Utilizamos la herramienta Dipity para construir, también de forma colaborativa, líneas del tiempo para trabajar la historia de las matemáticas. Cada alumno añade un evento con un pequeño texto, un vídeo que buscan en la red, y un enlace a un documento de Google Docs (puede ser un documento de texto o una presentación) para ampliar la información de dicho evento (http://matematikasaila.wikispaces.com/Denbora+lerroa.)

● Blog colaborativo Pi Eguna : un blog para publicar trabajos en torno al día del número pi, que se celebra en todo el mundo el 14 de marzo a las 16 horas (3-14-16) de cada año. Los alumnos producen y publican sus textos, vídeos, dibujos, etc. y repartimos premios entre los mejores.

● Este curso hemos puesto en marcha, estando todavía en su fase inicial, un blog de aula en el que los alumnos irán publicando sus trabajos, a modo de cuaderno digital.

4. Aula abierta

Además de los recursos de la web 2.0 mencionados anteriormente (Google Docs, wiki y blogs) con el objetivo de abrir el aula de matemáticas de las paredes del centro y que el alumnos continúe su formación fuera del horario lectivo (sobre todo en periodo vacacional) , sea productor de contenidos , comparta con sus compañeros y sus profesores y se hagan visibles sus trabajos, tenemos varios cursos en una aula virtual Moodle : Geometría en 3º de la ESO y Estadística en 4º de la ESO. Dentro de ellos se trabajan bases de datos colaborativas, en las que el alumno busca fotografías de figuras geométricas integradas en elementos de la vida cotidiana, foros de discusión, ejercicios interactivos,....

Nuestro encuentro Ikasblogak 2011

2011-06-01T19:27:00.000+02:00

Si en Andalucía tienen el EABE, ya celebrado y con gran éxito por cierto, y los valencianos tienen el NOVADORS, a celebrar en julio, los vizcaínos tenemos el encuentro IKASBLOGAK que celebra este año su quinta edición el día 27 de junio en Bilbao.

Organizado por el grupo Ikasbloggers y el Berritzegune Nagusia, este curso se presenta con el título "Trabajar en la red para enseñar y aprender mejor".

En esta edición vamos a tener la suerte de escuchar en directo a Fernando Posada (profesor asturiano de educación primaria y coordinador TIC) hablando sobre las conclusiones de una escuela 2.0.

Además podremos disfrutar de las experiencias de los centros de primaria y secundaria, así como de una mesa redonda en torno a las luces y las sombras de los materiales digitales.

Todos los detalles, formulario de inscripción y artículos de colaboradores en su blog : http://hezkuntza.blog.euskadi.net/ikasblogak2011

Mejores wikis educativas de Educación 3.0

2011-05-19T16:02:00.001+02:00

Hoy toca post de autobombo. Y es que hemos sido premiados en el certamen a la mejor wiki educativa convocado por la publicación Educación 3.0.

Como señalan en la resolución del concurso: Para la elección de las cinco wikis ganadoras de los Premios Educación 3.0 se ha valorado por qué y para qué fueron concebidas, cómo se han desarrollado y también los resultados obtenidos.

Nuestra wiki es un site dedicado a recopilar, producir y difundir manuales, recursos, novedades, modelos didácticos y estrategias de uso en torno a las pizarras digitales interactivas; por lo tanto el premio no es sólo mío sino de todas los docentes que comparten sus experiencias, trabajos y presentaciones.

Muchísimas gracias a Susana Velasco y todo el equipo de Educación 3.0.

Las otras wikis premiadas han sido:

Wiki del IES La Plana, en Castellón, de Vicent Llopis Cotaina, cuyo objetivo es motivar y conectar con alumnos de un programa de cualificación profesional inicial.

https://sites.google.com/site/pqpilaplana/

Wiki del colegio San Francisco, en Pamplona, que engloba a familias, alumnos y profesores, con el objetivo de que los niños realicen unanavegación segura; iniciativa promovida por el equipo Integra TIC de este centro, coordinado por Vitori López Martiarena.

www.sanfraninternetseguro.wikispaces.com

Wiki del IES Federico Mayor Zaragoza, en Sevilla, de Encarna Miranda Gómez, que trata de desarrollar distintas capacidades de los alumnos.

www.lamaquinadeltiempo.wikispaces.com

Wiki Escola Pia Santa Anna, Mataró,Barcelona, ideada por Ismael Cabezudo Fors y gestionada exclusivamente por los alumnos de Bachillerato de Artes, en Dibujo artístico, esta wiki de asignatura pretende ser un espacio de exposición virtual de los trabajos realizados a lo largo del ciclo.

www.terapiesdexoc.wikispaces.com

Enhorabuena a todos y todas. Y que no decaiga ;)

Encuentro Edublogs 11 de Aulablog

2011-05-10T08:58:00.000+02:00

Una de las citas imprescindibles del verano en el mundo de los eventos eduTIC es, sin duda, el encuentro organizado por Aulablog "Edublogs". En esta ocasión, la sexta edición se celebrará en Madrid entre los días 4 y 6 de julio.

En la web del encuentro puedes encontrar todos los detalles:

http://www.aulablog.com/blog/edublogs11

Pero date prisa porque sólo hay disponibles 120 plazas y la demanda es muy alta.

Allí nos vemos ;).

El propósito de la educación en 500 palabras. Purposed[ES]

2011-04-10T00:17:00.000+02:00

Estas son mis 500 palabras aportadas al proyecto #PurposedEs. ¿Cuál es el propósito de la educación?

Uno de los mejores recuerdos que guardo de mi labor docente es la primera vez que llevé a mis alumnos a medir alturas de objetos innacesibles para ellos. Desde el patio del instituto debían calcular la altura de farolas y árboles situados más allá de las vallas que rodeaban el edificio. Pertrechados con rudimentarios medidores de ángulos y cintas métricas, entendieron en media hora lo que después de varios días, el libro de texto y mis explicaciones en la pizarra no habían conseguido: la trigonometría.

La última satisfacción ha sido cuando uno de nuestros alumnos de 1º de ESO escribió, hace unos días, un artículo para nuestro blog-concurso sobre el día del número Pi. Describia cómo había trazado su ruta de aprendizaje sobre ese número, desconocido para él, a través de la información que encontraba en internet. Lo sorprendente del post era su reflexión final. Decía : "Creo que los que entienden bien el número pi deben ser capaces de explicárselo a sus abuelos y que lo entiendan. He sido capaz de explicarlo a mi hermano pequeño y a mis padres, pero no a mis abuelos. Debe ser que no lo comprendo bien todavía".

En los dos casos, cuando los alumnos han participado activamente en su aprendizaje, han sido capaces de transformar información en conocimiento, teniendo incluso la iniciativa de autoevaluar cualtitativamente su propio proceso de aprendizaje. Parece claro que éste debe ser un objetivo educativo prioritario.

No es el único. Cada alumno, cada profesor y cada familia propondría uno distinto según sus circunstancias sociales, visión de futuro o prioridades personales. Pero el gran propósito, que sin duda impulsará todos los demás, es la ilusión: educar con ilusión y motivación para tener la capacidad de generar lo mismo. Ésto lo conseguiremos conectando la educación con la vida, y adecuándola a ella, no matando la innata creatividad de los niños ni coartando su curiosidad. No creo que la escuela deba tener como objetivos hacer felices a los niños, o enseñarles a librar batallas contra la frustración, o a hacerles soñar. Para eso están sus padres, sus madres o sus tutores, que tienen la obligación y la necesidad de educar en primera persona. Lo que no tiene que hacer es, como decía Diego García en su post, destrozar la felicidad que traen los niños de serie. En todo caso, deberá detectar carencias y orientar a las familias.

por swissrolli

¿Y como generamos ilusión? Como decía aquel anuncio de detergente: busque, compare y si encuentra algo mejor, cómprelo. Conozco profesores que, estando al borde del síndrome del docente quemado, optaron por buscar, comparar y encontrar otras vías para enseñar, y han recuperado esa ilusión por su trabajo. Han visto cómo alumnos somnolientos que vegetaban en sus pupitres, han comenzado a despertar y ahora se implican, colaboran, producen, construyen y les gusta aprender porque ellos mismo contribuyen al proceso.

Pero en el aula hay mil problemas que hay que solucionar a tiempo real. Y estos profesores, de a pie de aula, que están buscando generar cambios perdurables en la forma de enseñar y aprender, que dedican gran tiempo de su tiempo libre a investigar y promover nuevas vías, enredar y colaborar con otros docentes y a inventar nuevas y buenas prácticas para sus alumnos pueden llegar a sentir que, por ser la punta de la lanza innovadora, se les pide demasiado. No nos confundamos, no tienen por qué ser docentes 24 horas al día, 365 días al año. Sí, tenemos que movernos en espacios que vayan más allá de la escuela, pero cuidado no vayamos a agotar irreparablemente el camino abierto. Como dijo Confucio, "El gobierno es bueno cuando hace felices a los que viven bajo él y atrae a los que viven lejos".

En la educación...creatividad

2011-03-15T14:41:00.002+01:00

por willem velthoven

Se ha dicho por activa y por pasiva, y se lo hemos oído muchas veces a Ken Robinson : la escuela está matando la creatividad.

Por cierto, hablando de Ken Robinson, os recomiendo que veáis el vídeo de Redes "El sistema educativo es anacrónico"

¿Y qué sucede cuando un docente estimula la capacidad creativa de sus alumnos y los guía en la consecución de un trabajo y un aprendizaje productivo y no repetitivo?

Lo esperado, éstos se ilusionan, aprenden y producen con imaginación y creatividad. Y no nos olvidemos de que lo que pide la sociedad del siglo XXI es innovación.

Todo ésto viene a cuento porque mi compañera Bego Ruano me ha hecho llegar el último trabajo de sus alumnos de 1º de la ESO titulado "Bestiario fantástico" :

(A pantalla completa lo ves mejor)

El propósito de la educación es.... "Purpos/ed"

2011-03-09T00:00:00.001+01:00

Hoy se lanza "Purpos/ed España", la versión hispanoparlante del original proyecto lanzado en el Reino Unido www.purposed.org.uk, y a cuyo grupo de trabajo estable me he unido después de aceptar la invitación de Jaime Olmos (@olmillos), que junto a Francesc Llorens (@francescllorens), Diego García (@diegogg) e Isabel Gutiérrez (@isabelgp) compone el grupo creador e impulsor de este debate sobre la educación en España.

Tengo el gran honor de compartir espacio en este grupo de trabajo estable con magníficos docentes como: Jordi Adell, Juan José Calderón (Eraser), Gregorio Toribio, Josu Garro, Ismael Peña, Salomón Rivero, Linda Castañeda, José Luis Cabello, Fernando Trujillo, David Alvarez, Jose Luis Castillo, Víctor Cuevas, Esperanza Román, Isabel Ferrer, Lola Urbano, Estrella López, María Montero, Nico de Alba y María Barceló.

Purposed es un proyecto con el que se pretende generar un debate en la sociedad en torno a la pregunta :

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN?

Vamos a iniciar un debate que nadie pueda ignorar.

Somos una organización no partidista, un grupo de personas sin vinculación política o institucional -más allá de nuestro compromiso con la escuela- que tienen como objetivo dar impulso a un debate en torno a la pregunta:¿Cuál es el propósito de la educación?

Con un plan de 3 años, una serie de campañas y un boletín semanal nuestra intención es dar la posibilidad a las personas de poder involucrarse e iniciar el cambio por ellos y ellas mismas, en su familia, su barrio, su ciudad y su país.

por adinasullivan

La primera de las campañas se lanza hoy, 8 de marzo, a través de Twitter y consiste en escribir en 140 caracteres (un tuit) :

#purposedES “El propósito de la educación es...” .

Si tienes cuenta en Twitter, anímate y completa la frase publicándola en tu línea del tiempo.

Para la siguiente campaña, buscamos gente relacionada con el mundo de la educación, que quiera compartir 500 palabras en su blog acerca de cual piensan ellos y ellas que es el propósito de la educación, y que además se "comprometan" a hacer un seguimiento de los comentarios al post en su propio blog. Si quieres participar indícamelo en un comentario en este post y me pondré en contacto contigo.

Vamos a cambiar el mundo.
Juntos, vamos a generar un debate, que ya está en marcha en Reino Unido y que ahora ponemos en marcha en la comunidad de habla hispana, en torno al propósito de la educación.
Vamos a hablar
Vamos a escuchar
Vamos a escribir
Vamos a debatir
¿Cuál es el plan?
Vamos a iniciar el debate, hacer crecer la comunidad e informar a los que deciden sobre nuestra educación sobre el resultado de este movimiento para mejorar la educación de todos y todas. Nuestro plan es de 3 años de trabajo, la idea es ir ofreciendo información paulatinamente, iremos actualizando nuestras metas y nuestros mecanismos conforme el movimiento vaya avanzando.
¿Cómo puedo ayudar?
¡Usa tu talento! Puedes ayudar con cualquiera de los siguientes aspectos:
Ayudar a mejorar nuestros métodos con estrategias nuevas diferentes, incluso ayúdanos a mejorar las reglas de trabajo básicas que hemos establecido
Si tienes experiencia en diseño, préstanosla.
Si cuentas con un espacio dónde llevar a cabo un debate / reunión / cumbre, cédenoslo alguna vez.
Puedes crear folletos u otro material promocional del proyecto.
Puedes ser nuestro patrocinador.
Puedes ayudarnos a involucrar a otras personas - jóvenes, educadores, familias, gente del barrio… cualquier persona interesada en la educación
Ayúdanos a difundir el mensaje de esta iniciativa a través de los medios de comunicación social
Puedes escribir, hablar o utilizar tus relaciones con gente influyente que pueda ser capaz de ayudarnos
Proporcionarnos un estudio de caso sobre cómo una visión puede transformar una institución educativa y a la comunidad
Organizar y/o facilitar alguno de nuestros eventos
¿Cómo puedo ponerme en contacto?
Purpos/ed empezó por Doug Belshaw y Andy Stewart en el Reino Unido. Hoy lo ponemos en marcha en España Purpos/ed ES con la colaboración de Isabel Gutiérrez, Diego García, Francesc Llorens y Jaime Olmos. Puedes ponerte en contacto con nosotros a través del correo electrónico o bien a través de Twitter o Facebook.

#quedadaSalamanca11

2011-02-27T23:50:00.001+01:00

Lo de las quedadas docente-tuiteras empieza a ser una cita ineludible en cualquier calendario 2.0 que se precie . La de Salamanca, organizada por Carmen González, o @flosflorum, ha sido insuperable, y si no lo creéis, echad un vistazo al programa que nos preparó y mantuvo en secreto hasta el mismo sábado. ¡Gracias Carmen por la dedicación, el mimo y el cariño con que nos has acogido en tu ciudad!

Como no hay palabras para describir todo lo que se siente, todo lo que sentimos, os dejo un vídeo-resumen de la jornada.

Un problema malicioso

2011-02-23T19:28:00.004+01:00

por Carolyn_Sewell

Leyendo el artículo "Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC" de Jesús Valverde Berrocoso, María del Carmen Garrido Arroyo y Rosa Fernández Sánchez, me he percatado, por fin, de los diferentes estadios TIC en los que nos encontramos unos y otros: el de la simplicidad de la Administración, el de la complejidad de los expertos y el de "sálvese quién pueda" o "hagamos lo que el sentido común nos dicte", en el que me incluyo.

En este artículo hablan sobre el modelo TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) de Mishra y Koehler (2006). Un modelo basado en las competencias que tiene que tener un docente en contenidos curriculares de su asignatura, pedagogía, tecnología y las derivadas de las intersecciones entre estas tres diferentes áreas, para integrar eficientemente las TIC en los procesos de aprendizaje. Por cierto, oí hablar de este modelo,por primera vez, a Jordi Adell en las Jornadas de Educación Digital de la Universidad de Deusto en Bilbao.

Provoca un poco de respeto, cuando no complicidad, el hecho de que tilden de problema malicioso a enseñar con tecnologías :

Koehler y Mishra (2008) consideran que una forma fructífera de pensar sobre el complejo problema de enseñar con tecnologías es verlo como un «problema malicioso» (Rittel & Weber, 1973). Entendiendo por tal, aquel problema cuyas premisas se nos presentan incompletas, llenas de contradicciones y con exigencias cambiantes. Son problemas muy difíciles de resolver e, incluso, de identificar debido a las complejas interdependencias entre un gran número de variables limitadas por el contexto. Si se adopta un proceso lineal de solución se complica su resolución porque la definición del problema, en sí mismo, evoluciona hacia nuevas soluciones. Por lo tanto, es un error enfrentarse a estos problemas de forma convencional. La resolución de uno de sus aspectos puede revelar o crear otro, que incluso sea un problema más complejo. Los problemas «maliciosos» son únicos, novedosos y no tienen una solución «correcta» o «incorrecta», sino simplemente «mejor» o «peor», «suficiente» o «insuficiente».

Este modelo teórico TPCK, propone una serie de conocimientos que tiene que dominar el docente para ser eficiente en su forma de integrar las TIC en la enseñanza. Aconsejo leer el artículo en tu totalidad para entenderlo mejor:

El conocimiento del contenido curricular
El conocimiento de teorías pedagógicas
El conocimiento de de la tecnología

y sus intersecciones :

Origen

Pedagogía y contenido curricular : Esta transformación tiene lugar cuando el profesor interpreta la disciplina, encuentra múltiples formas para representarla y adapta los materiales didácticos a concepciones alternativas y al conocimiento previo del alumno.
Tecnología y contenido curricular : El profesor necesita comprender qué tecnologías específicas son las mejor situadas para ser utilizadas en su contenido de aprendizaje y cómo el contenido curricular dicta o, quizá, cambia la tecnología, y viceversa.
Tecnología y pedagogía : Incluye el conocimiento de las posibilidades y limitaciones pedagógicas del conjunto de herramientas tecnológicas a utilizar en los contextos de aprendizaje de disciplinas específicas. Una misión importante del TPK es el desarrollo de la flexibilidad creativa con las herramientas disponibles para reformular sus propósitos técnicos a finalidades educativas específicas.
Tecnología, pedagogía y contenido curricular : Es una comprensión que emerge desde la interacción de los tres componentes esenciales del modelo. Es la base de una buena práctica educativa con TIC y exige una comprensión de la representación de conceptos cuando usamos determinadas tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan las tecnologías de forma constructiva para enseñar un contenido curricular; del conocimiento sobre lo que hace un concepto fácil o difícil de aprender y cómo las tecnologías pueden ayudar a compensar (o reparar) algunas de las dificultades de aprendizaje a los que los estudiantes se enfrentan; el conocimiento previo del alumno y las teorías epistemológicas del profesor, así como los conocimientos sobre cómo las tecnologías pueden ser utilizadas para construir nuevos conocimientos a partir del conocimiento preexistente y desarrollar nuevas epistemologías o mejorar las antiguas.

Sinceramente, llegado a este punto, he estado a punto de abandonar las TIC, el 2.0, los blogs y hasta Twitter.

No es que el modelo teórico no tenga razón, ni que desarrolle ideas descabelladas. Todo lo contrario, es de una lógica aplastante. Pero claro, casi tendríamos que ser todos superhéroes educativos para manejar tal cantidad de variables, de conocimientos y de habilidades en nuestro intento de cambiar ciertas metodologías integrando las TIC, y tampoco es eso.

En el polo opuesto encontramos el otro modelo, el de la simplicidad de la Administración que consiste en comprar maquinaria y más maquinaria impulsando al mismo tiempo el trabajo con libros de textos digitales o con ODEs (objetos digitales educativos), que reproducen fielmente la situación pre-TIC, pero con la limitación del mantenimiento técnico, el escaso caudal en las conexiones, etc. Produciendo todo ello efectos no deseados y negativos. Léase el reciente artículo de Jordi Adell al respecto.

¿Y qué podemos hacer los que estamos en medio?. Aplicar el sentido común, y colaborar y acompañar a los demás, a los que tienen más dudas y sobre todo a los que quieren empezar y no saben cómo. Tenemos que pedir a la Administración que los libros de texto digitales no nos valen, y esos ODEs horrorosos (no todos, pero algunos si) que circulan por ahí tampoco; que lo que queremos son modelos didácticos y metodológicos que nos orienten de cómo acercar la educación al concepto 2.0, que sea constructivista y que haga que el alumno quiera aprender y disfrute de ello. Y que nos aseguren que la tecnología va a ser invisible (mantenimiento), que vamos a poder salir al mundo sin cortes ni trabas (conectividad), que nos dejen educar a nuestros alumnos en los entornos en los que más viven, las redes sociales [proyecto #idDigitalyRedes] (fuera filtros de contenidos estrictos) , y que nos dejen trabajar disfrutando de lo que hacemos. ¿Es mucho pedir?

¿Y qué tenemos al alcance de la mano y que está lleno de orientaciones didácticas, de transversalidad, de multidisciplinariedad, de conocimiento compartido y de inteligencia colectiva?. Los diversos proyectos colaborativos que circulan por la red. Los tenéis resumidos en este excelente artículo de Juanma Díaz para Educacontic.

Son proyectos hechos por y para docentes, en los que se trabajan algunas o todas las competencias básicas, incluyendo, por supuesto, el tratamiento de la información y la competencia digital. Profesores y alumnos colaboran desde diferentes puntos geográficos, enriqueciendo el resultado final a través de esa interacción. Y entre todas las bondades que destilan, me quedo con las expresadas por Marcos Cadenato en un comentario de su post para Tres Tizas sobre el último proyecto lanzado, Callejarios :

...Esto es lo bueno del trabajo colaborativo: más es mucho más siempre: más conocimento, más interés, más experiencias, más sensaciones, más ilusión… ¡Contamos contigo!

Seguro que, si seguimos por este camino, el problema deja de ser tan malicioso.....

Y no es broma

2011-02-09T19:16:00.008+01:00

Hay imágenes que valen más que mil palabras. Estas, en realidad, están llenas de palabras que no sé si valen algo.

Corresponden a las normas de uso del aula Abalar, que deben ser firmadas por las familias, de un colegio en Galicia. Este proyecto es el equivalente al de escuela 2.0 de otras Comunidades.

La imagen de la izquierda que acompaña a este post es la nube de palabras que se encuentra en la web del proyecto. Véase que aparecen conceptos como "pedagoxía" o "educación". Poco que ver con la normativa de ese colegio.

Y yo que creía que el proyecto escuela 2.0 (o Abalar, o eskola 2.0 o como quiera que se llame) había sido creado por el Ministerio de Educación, y ¡qué va!, ha sido ideado en el Ministerio de Defensa :

Alumnos enredados

2011-02-07T22:31:00.003+01:00

por Divergent Learner

Twitter tiene estas cosas, establece lazos y crea ilusiones. En esta ocasión son lazos profesionales y personales porque conocimos a Isabel Ruiz en una de esas quedadas que organizamos de vez en cuando.

No recuerdo bien cómo, hace unos meses, comenzamos a hablar Isabel y yo de llevar a cabo un proyecto colaborativo. Queríamos hacer algo que rompiese los muros de la escuela, siempre tan introvertida, para conectar a nuestros alumnos y que se vieran, aprendiesen unos de otros, colaboran, y debatiesen como lo hacemos nosotros.

En la #quedadaMadrid, un docente de Almería al que admiro profundamente por su capacidad analítica, Jose Luis Castillo, se mostró muy interesado en el proyecto y nos dió el empujoncito que nos hacía falta para comenzar.

De esta forma, hace unos días montamos un grupo en la red social privada para educación Edmodo, en el que nos registramos los profesores que vamos a coordinar a nuestros alumnos (de 3º de la ESO), Isabel Ruiz (colegio Amor de Dios de Barcelona), Alazne Zarate y yo mismo (IES Arrigorriaga - Bizkaia) . Invitamos a unos cuantos docentes más a que se unieran al grupo aunque sus alumnos no participasen: Manuela Virto (profesora de matemáticas del IES Arrigorriaga- Bizkaia), Antonio Omatos (asesor TIC del CPR de Logroño), Jose Luis Castillo (profesor y coordinador TIC del IES Celia Viñas de Almería) y Juan José de Haro (profesor y coordinador TIC del colegio Amor de Dios de Barcelona). ¡Qué lujazo de profesionales!

Actualización (8-2-2011) : Se incorporan al proyecto Víctor Cuevas, orientador y profesor del IES Joaquín Araujo de Fuenlabrada (Madrid) en solitario y Ginés Ciudad-Real, profesor del colegio Virgen de la cabeza de Andújar (Jaén) con sus alumnos de 3º de la ESO . ¡Bienvenidos!

Los contenidos que trabajaremos entre todos versarán sobre la identidad digital y las redes sociales (privacidad, riesgos, netetiqueta.....). Los profesores iremos proponiendo diversos temas a través de textos, vídeos, noticias reales, etc para que los alumnos de Arrigorriaga y Barcelona reflexionen, debatan y lleguen a conclusiones. Consideramos de vital importancia para nuestros alumnos que conozcan lo mejor posible ese entorno donde pasan tantas y tantas horas.

Hemos puesto todos muchas ganas y gran ilusión en este proyecto. Esperamos que sea muy positivo para nuestros alumnos y que sirva para que se lancen otros muchos similares a éste o al que hace unas semanas puso en marcha Gregorio Toribio "Nuestros Pueblos" con gran éxito y participación.

Prometo un post cuando acabe el curso con la valoración del proyecto ;). Mientras tanto podrá seguirse su evolución a través de Twitter con los hashtag #idredes y #idDigitalyRedes

Proyecto Edmodo :idDigital y Redes

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Identidad Digital y Redes Sociales

2011-02-01T22:59:00.001+01:00

Qué complicado es hablar, durante dos horas, a una audiencia repleta de padres y madres de adolescentes sobre la identidad digital y las redes sociales sin provocar el pánico.

A Antonio Omatos (@aomatos), aunque ya tenía con él relación a través de la red, le conocí en el encuentro Edublogs 2010 de Aulablog celebrado el pasado julio en Avilés (Asturias). Allí nos regaló una charla titulada "Identidad Digital y Redes Sociales en la Educación" que tuvo gran éxito. A todos nos gustó la forma en que iba desgranando los diferentes caminos en los que se va forjando en la red la identidad digital. Pero nos gustó todavía más cómo relataba las amenazas que pueden encerrar las redes sociales para los chavales (como escribía en un post anterior, los -ing más siniestros : grooming, ciberbullyng, sexting,...) sin causar sensación de alarma, no dramatizando, relativizando y resaltando siempre los beneficios de internet. Es decir, consiguiendo lo difícil.

Quería organizar en mi centro charlas similares para los alumnos y para las familias y no lo dudé, llamé a Antonio, que aceptó encantado. Después de dos charlas-marathon por la mañana para los alumnos (¡más de 4 horas con ellos!), ofreció otra a los padres y madres de nuestros alumnos por la tarde. Me fui con la sensación de haber cumplido el objetivo: informar e iniciar a las familias en un asunto, que la gran mayoría, desconoce y que es de vital importancia para la educación de sus hijos (constatamos por la mañana que más del 90% de los alumnos de 2º de la ESO, sin tener la edad legal para poder gestionar sus datos, tiene cuenta en Tuenti, y unos pocos en Facebook), sin causar el desasosiego y el pánico que provocan las consecuencias, que como decía Antonio suelen ser dramáticas, de las infrecuentes prácticas delictivas y los riesgos que pueden darse en las redes sociales.

Gracias y felicidades Antonio ;))

Esta es la presentación utilizada en la charla a las familias :

Identidad digital y redes sociales: conocer para educar.

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y ésta la dada al alumnado:

Uso libre y responsable del redes sociales

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Blog del mes en Educared

2011-02-01T09:13:00.001+01:00

Hay unos regalos que hacen más ilusión que otros. Éste es de los que colma cualquier expectativa. Ser blog del mes en Educared , y compartir espacio con otros blogs y wikis como :

GarachicoEnclave

Nueva expedición de Colón

Re(paso) de Lengua

Blogmaniacos

Desde Mendel hasta las moléculas

Atocha Emprende

Orientación Andujar

Educación Tecnológica

Bitácora de Anibal de la Torre

o Buenas pracTICas entre otros ...

NO TIENE PRECIO

Muchísimas gracias a Educared y sobre todo a César Poyatos y J on Hernández artífices de Educared Software Libre.

Cursos online de Aulablog

2011-01-27T13:34:00.000+01:00

Este año vuelve Aulablog a ofrecer sus cursos online. En esta ocasión no serán del todo gratuítos pues la inscripción costará 30€ . Esta cantidad ayudará a mantener los servidores en los que alojan los distintos portales de Aulablog.

Tenéis los cursos y todos los detalles en este enlace:

Aulablog online

Marcadores muy sociales en Diigo

2011-01-24T21:06:00.003+01:00

Origen de la imagen

Hace unos días corrió como la pólvora por las redes sociales la noticia de que Yahoo! cerraba su servicio de marcadores sociales Delicious. Poco después se sabía que probablemente no lo cerraría sino que lo vendería a otra empresa.

Cundió el pánico y enseguida los early adopters se lanzaron a la búsqueda de soluciones. Enseguida encontraron una forma muy sencilla de salvar los marcadores en otro servicio similar llamado Diigo.

El procedimiento es el siguiente:

Entrar en Delicious
Entrar en Settings
Clicar en Export / Backup Bookmarks
Dejar marcadas Include my tags" y "Include my notes"
Clicar el botón "Export". Guardar el archivo HTML que genera en el disco duro del ordenador.
Ir a la web de Diigo y registrarse.
Una vez dentro, ir al enlace Tools
Clicar en el enlace Import bookmarks
Clicar en el icono de Delicious
Seleccionar el archivo HTML guardado anteriormente y aceptar.

Llevará un tiempo hacer la importación de los marcadores. Pero merecerá la pena la espera porque luego los tendremos tal cual estaban en delicious, con sus etiquetas.

Además, se puede conectar de forma muy sencilla Diigo con Delicious, de tal forma que cualquier marcador que guardemos en el primero también quedará guardado en el segundo con sus etiquetas correspondientes. Así, mientras no se cierre Delicious, tendremos copia de todos los enlaces en las dos webs. El procedimiento es el siguiente:

Diigo --> Tools --> Save to Delicious --> Introducir datos de la cuenta de Delicious.

Trasteando un poco en este servicio, vemos que es realmente social. Se pueden crear grupos en torno a una temática determinada para que varias personas guarden y compartan enlaces interesantes. El primer grupo al que pertenecí fue el creado por Antonio Omatos Recursos matemáticos, en el que ya podemos encontrar un buen número de enlaces relacionados con las matemáticas. Pocos días después de su creación tiene 20 miembros y 56 recursos. Se accede por invitación o solicitando la membresía. Otro grupo interesante es el creado por Víctor Cuevas llamado Identidad Digital, con recursos sobre identidad digital, menores, jóvenes, seguridad y privacidad en Internet.

Yo acabo de crear otro llamado "Recursos para PDI" con la intención de recopilar aquellos recursos, documentos, webs, modelos didácticos, etc que nos sean útiles en la utilización de la pizarra digital interactiva. El grupo es completamente abierto y público, y cualquiera puede formar parte de él para compartir los enlaces que crea convenientes. Para unirse a él, dirigirse a este enlace : UNIRSE.

Facebook o el hastío social

2011-01-22T00:40:00.003+01:00

Origen de la imagen

Sé que nadie me obliga a pertenecer a esta o aquella red social, reconozco que tengo el defecto de querer probar todo lo que está en la red, incluso cuando recibo invitaciones para unirme a proyectos sociales incomprensibles como Quora, en los que como decía Juan José de Haro en Twitter, lo único que se hace es seguir y ser seguido por los mismos seguidos y seguidores que ya tenías en Twitter o Facebook.

A pesar de saberlo, una vez registrado en un sitio que lo único que me aporta es pérdida de tiempo y locura transitoria, me cuesta salir y/o desactivar la cuenta. Eso si fuera siempre posible hacerlo claro.

¿Y ésto a que viene? ¿Os imagináis que en una semana recibís una serie de cartas en las que se os comunica que habéis sido inscritos como miembros en asociaciones como "Belén Esteban futura presidenta del gobierno" , "Excombatientes de Vietnam" , "Adoradores de Satán" o "Me gustan los gatitos embotellados" ; y que además se os llena el buzón de cartas relatando cada actividad de cada uno de los miembros de los grupos? Impensable ¿verdad?, pues bien , ésto es lo que está pasando en facebook.

Con la nueva característica de la creación de grupos de la red social, cualquiera puede poner en marcha uno de ellos y añadirte a él sin preguntarte si te interesa formar parte .Como el señor Zuckerberg ha tenido la cortesía de dejar todas las notificaciones vía email activadas por defecto, sin beberlo ni comerlo puedes empezar a recibir cientos de correos electrónicos con las aportaciones de sus miembros hasta que desactivas éstas notificaciones o abandonas el grupo, te importen o no. Menuda política de violación e invasión de la privacidad, voluntad e intimidad. ¿Alguien duda de que esta práctica es spam? Que yo sepa en España el correo electrónico no solicitado está terminantemente prohibido por la Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y de Comercio Electrónico (LSSICE), publicada en el BOE del 12 de julio de 2002.

Se merece Mark Zuckerberg ser incluido en todos y cada uno de los grupos creados en su red social a ver si le revienta la bandeja de entrada de su correo electrónico o su reputación se ve afectada por pertenecer a grupos racistas, xenófobos, fascistas o simplemente procrastinadores. Pero claro, tendrá un bot que le gestione todo ésto.

Sí, ya he dicho que lo sabía, la solución es eliminar mi cuenta de facebook, pero hay personas que sí me interesan y grupos a los que quiero pertenecer, como el creado por mi amigo Gregorio Toribio "Docentes". Así que, como se suele decir, ajo y agua...

¡Felicidades Tres Tizas!

2011-01-13T19:03:00.000+01:00

Con este pequeño post quiero felicitar a Marcos Cadenato, Gorka Fernández, Patxo Landa, Carlos Díez y Aster Navas, autores del blog de referencia para muchos docentes Tres Tizas, por doble motivo, han cumplido su tercer cumpleaños bloguero y han sido los merecidos ganadores del I Concurso Euskalblogs , en la categoría de Educación, organizado por el diario El Correo con la colaboración de Euskaltel y la Universidad de Deusto, y del que este blog había sido finalista. Ha sido un honor para mi compartir candidatura con ellos, y me alegro del buen criterio que ha demostrado el jurado del certamen.

¡Enhorabuena!

Outing 2.0 (I) : Descubriendo a Bego Ruano...

2011-01-11T10:09:00.002+01:00

Con esta entrada inicio una serie de ellas en las que "sacaré del armario" a esos compañeros y compañeras que crean, publican, comparten y se vuelcan en la mejora de los procesos de aprendizaje mediante la integración de las TIC en sus asignaturas, como una forma de dar a conocer y reconocer su trabajo.

En esta ocasión hablaré de mi compañera, profesora de Lengua en mi instituto, Bego Ruano.

Si hay algo que la caracteriza es que nunca se conforma con utilizar las herramientas que ya ha probado y que, en cierta medida, domina. Siempre está dispuesta a probar nuevas vías metodológicas para que sus alumnos se sientan motivados, comprometidos y siempre dispuestos a aprender con ella. A veces ni siquiera son capaces de seguir su ritmo ;).

Administra y mantiene 3 blogs que utiliza con sus alumnos y como soporte para recopilar sus propias producciones.

BegoCris´s Blog
A vueltas con la Lengua
Barrazkilo eta barea (éste es utilizado por el ITE en la formación del profesorado como experienciaseducativas de prensa digital en el aula :(http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/experiencias/169-la-prensa-digital-en-el-aula ).

Ha creado una buena colección de slidecast, publicados y compartidos en su espacio personal de Slideshare, en el cual también publica los trabajos de sus alumnos, haciéndolos visibles (algo fundamental en la motivación). Entre otros podemos encontrar elaboradas presentaciones acompañadas de música sobre El Cantar del Mío Cid, la prosa medieval, la lírica renacentista,etc. Como muestra os dejo uno, pero os recomiendo que no dejéis de visitar su espacio :

CANTAR DE MIO ÇID

View more webinars from Begoruano.

Produce Slides de fotografías como el utilizado en su última entrada del blog sobre el proyecto Agenda 21 de nuestro instituto : “¿…Y SI LO INTENTAMOS?” , algunos podcast usando la aplicación Audacity, vídeos propios, webquest (Las aventuras del tataranieto, sobre "El lazarillo de Tormes").

El curso pasado utilizó el muro de escritura colaborativa Wallwisher, para hacer un homenaje a nuestro compañero Paco Arenas que entonces se jubilaba; y propuso a sus alumnos, como última actividad del curso, otro muro colaborativo, llamado Cajón de Sastre, donde compartir todo aquello que les gustara y les motivara.

Se ha atrevido también con los glogs (poster virtuales), y con la producción de completísimas unidades didácticas repletas de información, enlaces y actividades interactivas, para utilizar con el software Notebook de la pizarra digital Smart : El sustantivo, Lírica Renacentista, ...

Estos últimos días, y dado que tenía que trabajar los comics con sus alumnos, está enredada con la aplicación en la nube Pixton, dónde ya ha dado sus primeros pasos con gran éxito : BURLA, BURLANDO…..

¿Que más se puede pedir? Ah si, sólo una cosa: que se abra una cuenta en Twitter ;)

¡Enhorabuena Bego! Impresionante tu trabajo.

!Felices Fiestas!

2010-12-23T14:20:00.000+01:00

Con ese video-felicitación, os deseo que paséis las mejores fiestas de vuestra vida y que el año que viene os depare felicidad a raudales ;))

¿Pizarra Digital Interactiva?

2010-12-22T00:12:00.000+01:00

Origen de la imagen

Hace tiempo que quería escribir una entrada en defensa de la Pizarra Digital Interactiva (PDI) como herramienta con un gran valor didáctico en educación. Aprovechando que la semana pasada fui invitado a impartir un taller en las Jornadas de Educación Digital de la Universidad de Deusto (JEDI) sobre las PDI y que he recopilado material al respecto, he decidido hacerlo.

He titulado la entrada en forma de pregunta porque hay muchas dudas, en cierto ámbitos, sobre la utilidad de la PDI como motor del tan deseado cambio educativo. Evidentemente con la PDI se reproducen, aunque de forma enriquecida, muchos de los modelos de aprendizaje vertical y de exposición frontal de contenidos que se han dado tradicionalmente en la escuela que conocemos. Pero existen también muchas otras buenas prácticas que es conveniente repasar. Además, y según mi experiencia como dinamizador TIC de un centro de Secundaria, los docentes se sienten más cómodos con esta tecnología inicialmente porque, de alguna forma, es proyección del espacio que hasta ahora dominaban, y sirve como catalizador para adentrarse en nuevos proyectos innovadores con sus alumnos. En muchos casos he observado cómo de las primeras simulaciones probadas en PDI, han pasado a abrir blogs de aula, impulsar trabajos colaborativos, etc.

Es interesante leer el informe sobre el uso de la Pizarra Digital Interactiva en un determinado liceo chileno. Los profesores, preguntados por los cambios pedagógicos que han detectado desde que están utilizando la pizarra, responden lo siguiente:

El cambio de clases centradas en la exposición de contenidos, a actividades de aprendizajes con énfasis en la interacción, visualización y simulación (Biología, Física y Química).
El cambio de clases centradas en la exposición de contenidos, a actividades de aprendizajes con énfasis en la manipulación y exploración de objetos virtuales (geografía).
El cambio de clases centradas en la exposición de contenidos, a actividades de aprendizajes con énfasis en la construcción y descubrimiento de objetos y procesos (matemáticas).

Es evidente que algo cambia. Pasamos de tratar los procesos de aprendizaje como exposición de contenidos a hablar de interacción, simulación, manipulación, exploración, construcción y descubrimiento.

En un curso piloto de capacitación del profesorado en la PDI en un universidad, , los docentes citaron que la PDI (supongo que se referirán al software que acompaña a ésta) les permite su expresión creativa ya que pueden crear material interactivo que promueve la participación del estudiante.

Este último aspecto lo considero muy importante. La PDI facilita al docente la producción de materiales. Y de una forma muy sencilla y directa. De ello se beneficiarán los estudiantes, y otros docentes en esa formación horizontal entre iguales tan necesaria.

Desde el punto de vista de los estudiantes, numerosos estudios indican con claridad que el uso de la PDI incrementa de forma muy significativa la atención , la motivación y, lo que es más importante, la participación.

En cuanto a los aspectos negativos y dejando a un lado los puramente materiales o crematísticos (sombra proyectada, cansancio visual por la emisión de luz, coste de instalaciones y mantenimientos,...) habría que señalar el utilizar la PDI para reproducir exactamente los modelos didácticos utilizados hasta ahora, es decir, exposición vertical de contenidos basados en textos e imágenes estáticas a base de presentaciones leídas, proyecciones de documentos digitalizados, etc.

En resumen, creo que es un magnífico instrumento para "comenzar" e "impulsar" el cambio educativo.

Y en los comentarios, la contrarréplica.